《光明日報》：讓中小學(xué)科學(xué)課上得更“科學(xué)”
?小學(xué)生們在《科學(xué)隊長》“科學(xué)第一課”活動上動手做實驗
撰文 | 曉林
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今年秋季開始，我國小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級，原則上小學(xué)一、二年級每周的科學(xué)課不少于1課時，三至六年級的課時數(shù)保持不變。新的調(diào)整展現(xiàn)了我國對科學(xué)教育的重視日益提升。
不僅在我國，世界各國的科學(xué)教育都受到教育界以及學(xué)生和家長越來越多的關(guān)注。從科學(xué)課程的保障系統(tǒng)看，美國在1993年至2013年間，出臺了5部關(guān)于科學(xué)教育課程的法律法規(guī)。英國政府每隔3至5年，就對科學(xué)教育課程標準進行修訂和調(diào)整。澳大利亞教育協(xié)會則提出了科學(xué)課程的優(yōu)先行動計劃。1988年，英國為義務(wù)教育階段學(xué)生開設(shè)的國家統(tǒng)一課程中，數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)并列成為核心課程，而其他課程則為基礎(chǔ)課程。在德國，科學(xué)課同樣與語文、數(shù)學(xué)并列為小學(xué)的3門核心課程，從小學(xué)一年級起就開設(shè)，而且其課程內(nèi)容非常廣泛，涉及地理、社會、經(jīng)濟學(xué)、生物學(xué)和自然科學(xué)等，由此可見各國政府對中小學(xué)科學(xué)教育的重視程度。盡管各個國家的課程標準在具體表述和實施上各具特色，但他們都把科學(xué)教育貫穿于基礎(chǔ)教育階段，從而確保了科學(xué)教育的連貫性。
科學(xué)課不僅僅是一門課程，它還關(guān)乎學(xué)生思維習(xí)慣和科學(xué)精神的培養(yǎng)。從某種層面看，科學(xué)精神應(yīng)該是貫穿人一生的基本素養(yǎng)。
何為科學(xué)精神？對此，亞里士多德談及科學(xué)的誕生時，提出了三個條件，第一個條件是“驚奇”，第二個條件是“閑暇”，第三個條件是“自由”。其中，驚奇作為人之本性，首先意味著熱愛這個世界，并深信他們棲居的這片土地有著美，有著萬物之靈。自由則意味著思維的開闊，可以突破業(yè)已存在的解釋世界的固定范式，希望用自己的思維建構(gòu)對世界的理解。閑暇是以一顆充實的心去期待發(fā)現(xiàn)，同時也是一種無法言傳的愉悅狀態(tài)，并因此發(fā)現(xiàn)世界。
如此看來，科學(xué)精神并非空洞乏味的口號，而是一種催人奮進、助力創(chuàng)新的強大力量。隨著后工業(yè)時代的到來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，公民素質(zhì)的高低，既決定了個人的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，也關(guān)系著國家科技創(chuàng)新能力的進步，影響著經(jīng)濟社會的發(fā)展。面對創(chuàng)新乏力等諸多困擾科學(xué)發(fā)展的重大問題，中國比以往更迫切地呼喚科學(xué)精神的勃發(fā)。然而與發(fā)達國家相比，我國中小學(xué)的科學(xué)教育存在著看多做少、探究不足、資源缺乏等諸多問題，在一些學(xué)校，科學(xué)課甚至一學(xué)期上不了幾節(jié)，淪為“副科中的副科”。
可以說，目前我國在全民科學(xué)素質(zhì)方面還有很大的提升空間，尤其是義務(wù)教育階段面向未成年人的科學(xué)教育，應(yīng)對提高國民科學(xué)素質(zhì)起著根本性的基礎(chǔ)作用。站在這樣的高度，學(xué)校在推動科學(xué)課建設(shè)時，要樹立起危機意識和責(zé)任意識。
在具體實踐中，要讓課程設(shè)置體現(xiàn)出“務(wù)實”的新導(dǎo)向，更加重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力、動手操作和實踐能力。在教學(xué)方法上，科學(xué)課需要的不是死記硬背，而是自主、合作和探究，教會孩子提出問題、思考問題、解決問題，這對教師的教學(xué)能力、學(xué)校的評價機制都提出了新的要求。毋庸置疑，在新的學(xué)期，讓科學(xué)課上得更“科學(xué)”，將是我國中小學(xué)教育者面臨的最重要的命題之一。
（本文原載于《光明日報》2017年9月20日15版，獲授權(quán)轉(zhuǎn)發(fā)）
