這個德國人塑造了現(xiàn)代的美國大學(xué)
如果人們稱他為德國現(xiàn)代大學(xué)之父，那么或許還得稱他為美國現(xiàn)代大學(xué)的祖父。很少有美國人讀過他的作品，但他的理念卻通過他所創(chuàng)立的德國大學(xué)跨越大西洋，感染了美國的年輕學(xué)者。
撰文 | Steven Muller
編譯 | 楊梟
編輯 | 李研
威廉?馮?洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767年6月22日－1835年4月8日），德國學(xué)者、政治家，柏林洪堡大學(xué)的創(chuàng)始者。他與弟弟亞歷山大都是德國文化史上最偉大的人物之一。亞歷山大研究興趣主要集中于自然科學(xué)，而威廉的研究對象則是社會文化，如教育學(xué)、國家理論以及對語言、文學(xué)和文化的分析。他是普魯士教育改革的推動者，同時也是普魯士的外交官。
威廉?馮?洪堡（圖源：wikipedia）
在1809-1810年期間，威廉?馮?洪堡被授權(quán)在柏林創(chuàng)建新型大學(xué)。很快，普魯士的其他大學(xué)都效仿了這種新型大學(xué)，隨后，德國其他地區(qū)的大學(xué)也都以此為模板改造。
也許超出洪堡本人的預(yù)料，遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國現(xiàn)代大學(xué)受到洪堡的影響絲毫不亞于德國。如果人們稱他為德國現(xiàn)代大學(xué)之父，那么或許還得稱他為美國現(xiàn)代大學(xué)的祖父。很少有美國人讀過他的作品，但他的理念卻通過他所創(chuàng)立的德國大學(xué)（更準(zhǔn)確的說是普魯士的大學(xué)）跨越大西洋，感染了美國的年輕學(xué)者。
很難想象，超過10000個美國學(xué)者在19世紀(jì)中葉獲得了這些德國大學(xué)的博士學(xué)位。之后，有些人成為了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)者，并把洪堡的辦學(xué)理念帶給了美國。他們發(fā)現(xiàn)，洪堡的普魯士大學(xué)堅守兩條原則：探索科學(xué)的自由；教學(xué)研究的統(tǒng)一。這兩點(diǎn)創(chuàng)造了美國的大學(xué)。
美國大學(xué)的崛起
在內(nèi)戰(zhàn)之前，美國有許多學(xué)院（college），相當(dāng)多的一部分稱自己為大學(xué)（university）。但是它們?nèi)砍幸u英國大學(xué)的傳統(tǒng)——學(xué)院制。在英國大學(xué)里，學(xué)院擁有相對獨(dú)立的財務(wù)權(quán)和管理權(quán)，學(xué)生和教授共同參與管理，學(xué)生會把學(xué)院看作終生的家。電影《哈利波特》中霍格沃茨的各個學(xué)院就是反映英式大學(xué)傳統(tǒng)比較直觀的例子。當(dāng)時美國高等教育主要致力于傳授知識，培訓(xùn)那些進(jìn)入當(dāng)時所謂學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人，基本不注重研究。此外，除了內(nèi)戰(zhàn)期間根據(jù)莫里爾法案新成立的大多數(shù)國立學(xué)院和大學(xué)之外，原有的和當(dāng)時最著名的大學(xué)通常由宗教教派建立，并堅持宗教正統(tǒng)。
今天很難理解當(dāng)時洪堡的理念有多激進(jìn)。一個例子就可以說明，1877年，一位生物學(xué)教授被阿默斯特學(xué)院解雇，只因為他將生物學(xué)視為一門科學(xué)而不是“絕對獨(dú)立精神創(chuàng)造者的產(chǎn)物”（an absolutely dependent product of an absolutely independent and spiritual creator）。
1876年，約翰?霍普金斯大學(xué)在丹尼爾?科伊特?吉爾曼的領(lǐng)導(dǎo)下在巴爾的摩開設(shè)了一所新型美國大學(xué)，非常明確地模仿了威廉?馮?洪堡的辦學(xué)理念。從現(xiàn)代意義上來講，這是美國第一所大學(xué)。約翰?霍普金斯大學(xué)的老師多在德國大學(xué)接受教育，新型大學(xué)能夠授予博士學(xué)位。幾年之后，查爾斯?威廉?艾略特將哈佛學(xué)院重塑為哈佛大學(xué)，由洪堡設(shè)計的大學(xué)模式迅速而穩(wěn)固地在美國扎根。
約翰?霍普金斯大學(xué)Gilman Hall（圖源：wikipedia）
然而，依我來看，這簡短的說明并不完整，甚至可能不是真實的情況。究竟是什么，使得探究自由和教研合一的思想對年輕的美國學(xué)者產(chǎn)生不可抗拒的吸引力呢？其實，在這些著名的理念背后有一個不怎么出名的基本主張——至少原來幾乎不為美國人所知。洪堡的根本目的在于“提倡科學(xué)并非已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事物，而是永遠(yuǎn)不會完全發(fā)現(xiàn)但要不停探索的事物”（das Prinzip zu erhalten, die Wissenschajt als etwas noch nicht ganz Gejundenes und nie ganz Aufzufindendes zu betrachten und unabllissig sie als solche zu suchen）。簡而言之，正是這種理念孕育了當(dāng)今美國的大學(xué)，使大學(xué)從一個主要致力于傳承既有知識的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌⒆非?、發(fā)現(xiàn)新知識的地方。
今天，當(dāng)我們將美國主流的研究型大學(xué)視為科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的重要機(jī)構(gòu)時，我們想到的是這些學(xué)者在知識的前沿尋覓著真理，卻很少意識到大學(xué)作為研究機(jī)構(gòu)和探究中心的傳統(tǒng)甚至還不到兩個世紀(jì)。作為尋覓過程的一部分，自由研究和教學(xué)本身并不是目的，而是達(dá)到目的的手段。目標(biāo)是知識，新的和更多的知識；研究型大學(xué)不斷地探究，并將獎勵頒給新的發(fā)現(xiàn)而非舊有的知識。
矛盾的地方
人們可以很容易地理解，研究型大學(xué)對19世紀(jì)下半葉快速工業(yè)化的美國和20世紀(jì)的技術(shù)超級大國的吸引力。但有幾點(diǎn)矛盾的地方。
一個原因在于，威廉?馮?洪堡肯定不希望被稱為促成當(dāng)代美國研究型大學(xué)的關(guān)鍵人物，他認(rèn)為這樣的大學(xué)太實用化、職業(yè)化了，并且完全缺乏對全人類發(fā)展以及最高意義上促進(jìn)人類文明的責(zé)任。
同時代德國的大學(xué)相比于美國，不那么注重新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然我們也可以觀察到，美國主流的研究型大學(xué)并非將大部分科研直接用于工業(yè)和統(tǒng)治工具，而德意志聯(lián)邦共和國擁有豐富的國家研究中心、研究協(xié)會管理的專業(yè)研究中心，比如由馬克斯?普朗克學(xué)會和弗勞恩霍夫協(xié)會。這些機(jī)構(gòu)并非大學(xué)系統(tǒng)的一部分，盡管是大學(xué)教授會將兩邊的工作聯(lián)系起來。
這讓我想到了洪堡對美國大學(xué)影響最為矛盾的一點(diǎn)。他在普魯士的改革并不只是大學(xué)，還有學(xué)校。他是新型大學(xué)的創(chuàng)始人，但事實上他的大學(xué)模式完全有賴于德國的大學(xué)前教育模式，后者使學(xué)生為進(jìn)入大學(xué)做好了準(zhǔn)備。這在德國眾所周知，但在美國幾乎不為人知。即使美國出現(xiàn)了流傳至今的預(yù)科學(xué)校，但是洪堡的理念并沒有在大學(xué)前教育起到至關(guān)重要的作用。
這要怎么解釋呢？事實上，洪堡模式的大學(xué)并沒有取代美國當(dāng)時已經(jīng)存在的學(xué)院（college）系統(tǒng)。相反，大學(xué)被放置在原有學(xué)院之上，導(dǎo)致美國的大學(xué)教學(xué)模式很特殊，先要完成學(xué)院本科基礎(chǔ)，然后才可以接著進(jìn)行后期的高級研究生教育。
洪堡的改革只啟發(fā)了美國研究生的培養(yǎng)階段；實際上，之前的學(xué)院本科階段取代了預(yù)科學(xué)校，成為了研究生之前所需的基礎(chǔ)教育。洪堡的理念只適用于美國的研究生階段，當(dāng)人們意識到這點(diǎn)時才發(fā)現(xiàn)，相比于德國沒有單獨(dú)的本科和研究生課程模式，美國更適合洪堡理想中的因材施教和研討會模式。
此外，美國研究型大學(xué)注重研究生階段，與隨后的博士后培養(yǎng)密切相關(guān)，非常適合集中做研究，這與本科院校形成鮮明對比。在這方面，洪堡的大學(xué)模式今天在美國的壓力實際上可能比德意志聯(lián)邦共和國的壓力要小。因為在聯(lián)邦德國，這種模式必須努力適應(yīng)比洪堡預(yù)想中多得多的大學(xué)和學(xué)生。矛盾的是，雖然美國的這兩個數(shù)量都更大，但一直以來大多數(shù)美國高等教育都更關(guān)注大學(xué)本科水平; 因而真正的大學(xué)（研究生水平）的壓力就要比德國小得多。
另一方面，美國的大學(xué)實際上可能比德國大學(xué)更接近威廉?馮?洪堡的模式，這與大學(xué)的自治權(quán)有關(guān)。大多數(shù)美國人根本不熟悉他對限制政府干預(yù)大學(xué)的想法和著作。即使是大多數(shù)了解洪堡工作的德國人都不知道，洪堡特別努力實現(xiàn)大學(xué)的財政獨(dú)立，通過鼓勵其獲得完全自由支配的捐款。
在美國，無論是原先的私立學(xué)院還是后來的私立大學(xué)，都恰好實現(xiàn)了獨(dú)立于政府的財務(wù)自由，德國大學(xué)卻沒有成功。美國的大學(xué)代表了獨(dú)立自治的勃勃生機(jī)傳統(tǒng)，學(xué)術(shù)自由深深依賴于此。甚至美國的公立大學(xué)也在模仿私立大學(xué)機(jī)制，他們同樣擁有非直接來自政府的重要收入來源。
威廉?馮?洪堡按照理想中的古希臘學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，付出了英雄般的努力重塑了普魯士教育，卻反而直接引領(lǐng)了美國新大學(xué)的創(chuàng)建，并帶來了塑造新時代的工業(yè)技術(shù)革命，這難道不是最矛盾的嗎？
作者介紹
Steven Muller博士是巴爾的摩約翰?霍普金斯大學(xué)的校長。本文基于1985年5月他在西柏林國會大廈紀(jì)念威廉?馮?洪堡（Wilhelm von Humboldt）逝世150周年發(fā)表的評論，以及1985年約翰?霍普金斯大學(xué)畢業(yè)典禮上的講話。
文章頭圖及封面圖片來源：wikipedia
