學生成績不理想？可能得怪老師心態(tài)
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作者 | 李 爽（中國科學技術(shù)大學科技傳播與科技政策系）
責編 | 夏志堅
美國當前有個教育問題——在 STEM（科學，技術(shù)，工程和數(shù)學教育）課程教育中，URM 群體成績不太樂觀。URM 即 Underrepresented Racial/ethnic Minorities，意為代表性不足的民族或少數(shù)民族，如黑人、拉丁裔、美洲原住民等，此處“代表性不足”指的是高校學生中某一種族或民族所占比例未達到該族群在總?cè)巳褐械谋壤?/span>
為了了解和改善這一狀況，美國已開展了數(shù)十年的研究，投入了數(shù)百萬美元的聯(lián)邦資金。然而現(xiàn)狀是，相對于他們的白人同學，URM 群體的學生在學業(yè)上依然表現(xiàn)欠佳 [1]。
學生成績差，有沒有想過會是老師的錯？
還真有研究敢這么說。
今年2月由 Elizabeth A. Canning 發(fā)表在《科學進步》（Science Advances）上的一篇論文認為，相信學生能力固定不變的 STEM 課程教師，在課堂上相對不太積極激勵學生，這會導致 URM 學生開始擔心教師因種族刻板印象而判斷其能力，從而導致學習動機喪失，進而導致不同種族學生之間的成績差距越來越大。教師們對能力固定性的看法，對 STEM 課程教育中少數(shù)族裔學生的課堂體驗和成績具有重要影響，并可能在不知不覺中成為被歧視學生們的障礙。
兩種教學心態(tài)的對比
該論文調(diào)查了某校全范圍內(nèi)的縱向樣本——歷時7個學期約2年間，15000多名本科生的成績記錄，探討了教師心態(tài)信念與所教授 STEM 課程中不同種族人群成績差距之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均而言，非URM群體學生的平均績點 (GPA) (4.0分滿分) 比 URM 群體學生高0.14分，但在那些更認同固定心態(tài)的教師授課的課程中，不同種族人群成績差距擴大至0.19分(URM群體GPA= 2.71；非URM群體GPA=2.90)。然而，在支持成長心態(tài)思維模式的教師所教授的課程中，不同種族人群成績差距縮小至0.10 (URM群體GPA=2.96；非URM群體GPA=3.06)。因此，在持 “固定心態(tài)” 的教師所教授的課程中，種族成績差距幾乎是持成長心態(tài)的教師的兩倍。
（如圖所示，固定心態(tài)與成長心態(tài)在STEM課程中的種族成績差距對比，不難發(fā)現(xiàn)，在持固定心態(tài)的教師所教授的STEM課程中，種族成績差距比成長心態(tài)要大得多）
人們的心態(tài) (也被稱為內(nèi)隱人格理論) 是人們對人類特征(如智力或個性)的固定性或可塑性的信念 [2]。所謂持有 “成長心態(tài)” 信念的教師認可這樣一種觀點，即人的能力是可塑的，可以通過堅持不懈、良好的學習方法和高質(zhì)量的指導而得到發(fā)展。
相比之下，所謂持有 “固定心態(tài)” 信念的教師贊同這樣一種觀點，即智力和能力是固定不變的，是無法改變或發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。一些學生擁有強大的、與生俱來的智力，而另一些學生則沒有。
這些學生可能是誰呢?普遍存在的文化成見表明，白人和亞裔學生在 STEM 課程方面比黑人、拉丁裔和印第安人學生更有天賦。由于這些美國文化的刻板印象對 URM 學生的智力能力提出了質(zhì)疑，支持固定心態(tài)信念的教師可能對 URM 學生尤其沒有積極性，更有可能根據(jù)單一的測試表現(xiàn)來判斷學生的能力較低 [3]，進而開展無益的教學實踐，比如鼓勵學生放棄困難的課程，導致 URM 學生在固定心態(tài)教師講授的課程中表現(xiàn)較差。
刻板印象威脅與皮格馬利翁效應
研究假設，STEM 課程教師對智力和能力的 “固定心態(tài)”，亦即刻板印象，會導致URM學生的學習動機較低，并相對于他們的非刻板印象的同齡人表現(xiàn)不佳——這種模式與刻板印象威脅理論相一致。
刻板印象威脅理論由斯提爾（Steel,1995）等人提出，認為消極自我刻板印象的激活，會導致個體完成任務的水平降低，原因是個體害怕自己印證他人消極的刻板印象。
一系列經(jīng)典研究表明，刻板印象威脅的表現(xiàn)不佳效應通常會操縱學習環(huán)境中的威脅 (與非威脅) 情境線索，比如將實驗者的種族、民族或性別，并將評估學生的智力表現(xiàn)作為刻板印象威脅的主要指標。當被污名化的學生面臨來自持有固定心態(tài)的教師的刻板印象威脅時，他們的歸屬感與信任感會降低，焦慮感會增加，對學科的興趣度也隨之降低。
這陷入了一種惡性循環(huán)——學生感知到教師的刻板印象威脅，當教師對學生的期望較低時，學生的積極性會降低，在老師的課堂上表現(xiàn)也會更差 [4]。這種現(xiàn)象被稱為皮格馬利翁效應，而且對 URM 的學生更強 [5,6]。皮格馬利翁效應起源于古希臘神話，即 “期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森驗證提出，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。
心態(tài)可以改變，教師干預潛力巨大
在論文的最后，研究者認為，對于這一現(xiàn)象有理由保持樂觀——即固定心態(tài)和信念是可以改變的。研究表明，具有成本效益的教育干預可以幫助人們培養(yǎng)更多的成長心態(tài) [7,8]。因此，教師們的心態(tài)信念可能是在大學課堂創(chuàng)造安全身份的潛在因素——在這樣的學習環(huán)境中，所有的學生，無論種族或民族，都覺得自己受到重視，并被鼓勵充分發(fā)揮自己的潛力。
為消除高等教育中的不平等現(xiàn)象，并擴大 STEM 學課教育渠道，目前美國聯(lián)邦政府已撥出數(shù)百萬美元資金，專門用于以學生為中心的行動和干預。然而與聯(lián)邦政府視角不同的是，該研究并非單向地在學生身上探索問題的根源，而是把重點放在了教師身上，以教師角度出發(fā)，研究該群體的信念與 STEM 課程中受到歧視的學生表現(xiàn)不佳之間的關(guān)系。
研究者認為，在教師心態(tài)干預方面投入資源，可以幫助教師理解其心態(tài)對學生學習動機和表現(xiàn)的影響，并幫助他們在課堂上以更低成本的方式創(chuàng)建 “成長心態(tài)” 文化。這一以教師為中心的干預可能具有前所未有的潛力，可以將STEM學科文化從“能力天生”的固定心態(tài)文化轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰砂l(fā)展”的成長型心態(tài)文化，進一步在規(guī)模上縮小STEM學科的種族成績差距 [9]。
原論文鏈接：https://advances.sciencemag.org/content/5/2/eaau4734
【參考文獻】
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