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英語課時(shí)降低引爭議，中國人到底該怎么學(xué)英語？

2022/10/26
導(dǎo)讀
10.24
知識(shí)分子
The Intellectual

英語還要不要學(xué)？| 圖源：pixabay.com

 導(dǎo)  讀

近期，教育部對(duì)一條人大代表建議進(jìn)行了回復(fù)，在教育部官方網(wǎng)站公布后引發(fā)了熱議。這條建議提出降低英語教學(xué)比重、高考占分比重，教育部在回復(fù)中寫明外語課時(shí)只占6%-8%，引動(dòng)了大量家長的焦慮。
回看近年來的社會(huì)輿論，對(duì)英語在高考中主科地位的質(zhì)疑幾乎年年出現(xiàn)，這次人大代表的建議只是老調(diào)重彈。英語在國內(nèi)既受重視又遭質(zhì)疑的地位，背后是國人對(duì)英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜心態(tài)。
訪談、撰文 | 張?zhí)炱?/span>
責(zé)編 | 錢煒

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9月23日，針對(duì)第十三屆全國人大五次會(huì)議上提出的一條 “關(guān)于增強(qiáng)文化自信增加中國文化內(nèi)容教學(xué)改革和降低英語教學(xué)比重” 建議，教育部在官網(wǎng)公布了答復(fù)。


這條建議提出，要 “降低英語教學(xué)比重、在考試中占分比重” 以及 “改革英語教學(xué)方法，不再以考高分為唯一目的，而是以口語對(duì)話、生活運(yùn)用為主?！?/span>


教育部在答復(fù)中表示，中小學(xué)外語課時(shí)占比低于語文等學(xué)科。具體而言，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，各科目課時(shí)比例為：語文20%-22%，數(shù)學(xué)13%-15%，體育與健康10%-11%，外語6%-8%。外語課時(shí)不僅低于數(shù)學(xué)、語文，也低于體育、藝術(shù)等學(xué)科。


考試分?jǐn)?shù)占比方面，教育部表示，2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確規(guī)定保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，分值不變 [1]。


這份答復(fù)引起了熱議，一些人支持建議中減少英語在教學(xué)和考試中占比的觀點(diǎn)，部分家長則擔(dān)心英語課時(shí)占比如此之少，會(huì)不會(huì)影響孩子以后的英語學(xué)習(xí)。


這樣的爭議已經(jīng)不是第一次發(fā)生。2021年年初，全國政協(xié)委員許進(jìn)曾經(jīng)建議：“在義務(wù)教育階段，英語等外語課程不再設(shè)為與語文和數(shù)學(xué)同等的主課，增加素質(zhì)教育課程占比；不再將英語（或外語）設(shè)為高考必考的科目；禁止義務(wù)教育階段學(xué)生參加非官方的各種外語考試?！?當(dāng)時(shí)也引來大量爭論 [2]。


類似的建議還能追溯到2009年，全國政協(xié)委員、山東中醫(yī)藥大學(xué)校長王新陸就提出，“高考不一定非得考英語”，大學(xué)一些學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的專業(yè)用不到英語，主張放開英語考試，允許考生根據(jù)情況自行選擇外語或古漢語考試。


這類輿論在新高考改革前夕一度達(dá)到頂峰。2014年，各類全國中高考改革方案的消息在網(wǎng)上盛傳，其中 “2016年起英語正式退出新高考”、“中國教育學(xué)會(huì)原會(huì)長顧明遠(yuǎn)稱高考改革方案2017年實(shí)施，英語將退出統(tǒng)考” 之類的說法成為熱門。


盡管當(dāng)事人聲稱這是誤讀，教育部也進(jìn)行了澄清，但輿論一直未曾真正平息。直到《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺(tái)，明確規(guī)定保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，分值不變，這一爭論才塵埃落定。


在英語頻遭質(zhì)疑的同時(shí)，越來越多人開始強(qiáng)調(diào)語文的重要性。2014 年前后，在各地紛紛出臺(tái)或醞釀出臺(tái)的中高考改革方案中，常見 “英語降分、語文增分” “突出語文作為母語學(xué)科的重要地位” 這類說法。北京市的征求意見方案里就有 “高考英語分值由150分降低到100 分，語文分值由150分提高到180分” 這樣的提議，該方案雖然沒有實(shí)施，支持的聲音卻很多 [3]。


這種對(duì)英語教育既看重又擔(dān)憂的心態(tài)，和英語教育在國內(nèi)的發(fā)展史分不開。


高考制度創(chuàng)立之初，外語教育在這一體系內(nèi)的地位就不穩(wěn)固，后來更是一度中斷。1978年恢復(fù)高考后，外語的地位直線上升，高考中，外語成績從不計(jì)入高考總分變成了100%計(jì)入總分，僅用了五年時(shí)間。改革開放之后，外語主要指的就是英語 [4]。


當(dāng)時(shí)，英語不僅被看作一門語言，更被看作是現(xiàn)代化和國際交流的關(guān)鍵工具，上升到了國家戰(zhàn)略層面。1978年的全國外語教育座談會(huì)提出，“學(xué)不好外語不僅是業(yè)務(wù)上的失敗，而且是政治上的失敗。”2001年英語教育的推廣力度達(dá)到了頂峰，教育部要求全國小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)英語必修課程。


這種推廣英語的政策熱情持續(xù)了數(shù)十年。2008年北京奧運(yùn)會(huì)之前，北京市政府還成立了 “北京市民講外語活動(dòng)組織委員會(huì)”，推行了 “市民講外語活動(dòng)”，從出租司機(jī)到街道的大爺大媽都拿到了《北京市民講英語手冊(cè)》。


橫向和日韓比較，從中小學(xué)階段開始，中國的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了科技創(chuàng)新和跨文化人才培養(yǎng)這兩項(xiàng)核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)國家戰(zhàn)略。而日本韓國的文件則僅提到英語教育對(duì)公民個(gè)人的意義 [5]。


英語教育的熱度，伴隨著對(duì)成果的期待和無法達(dá)成目標(biāo)的焦慮，費(fèi)時(shí)低效的批評(píng)一直存在。教育部高教司外語處處長岑建君就曾表示，“由于我國大學(xué)生外語水平過低，嚴(yán)重影響了我國改革開放的進(jìn)度?！?/span>


在政府的持續(xù)推動(dòng)下，英語得到了空前的重視，各類英語考試也成了中國考生必須跨過的坎。英語不僅成為高考的三大主科之一，很多學(xué)校還把四級(jí)考試通過和學(xué)位掛鉤。盡管教育部多次重申從未出臺(tái)類似政策。類似的措施招致了部分考生的反感。


外語學(xué)習(xí)的熱潮，引發(fā)了一些人對(duì)本國文化地位的擔(dān)憂。近年來，幾乎每一份降低英語權(quán)重的倡議，都會(huì)把問題上升到保護(hù)本國文化傳統(tǒng)，把學(xué)科之爭定位成文化之爭。今年引起爭議的提議也提到，“用英語教學(xué)降下來的時(shí)間，去增加或者加大對(duì)中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)。”



減少英語分值，不是好辦法
“降低英語分?jǐn)?shù)占比” 這個(gè)提議，不僅早有人提出，而且在高考改革中曾經(jīng)實(shí)現(xiàn)過。2006年，江蘇省教育廳曾經(jīng)將三門高考主科的權(quán)重調(diào)整為語文、數(shù)學(xué)每門160分，外語120分。


2013年開始的新高考改革前后，各地方曾經(jīng)提出多種改革方案，總體來看可以劃分為三類：降低英語權(quán)重、取消聽力考試、英語考試社會(huì)化，允許一年多考。其中北京借鑒了江蘇的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃把英語調(diào)整為100分。但在隨后的改革中，只有考試社會(huì)化成為了進(jìn)一步改革的方向 [6]。


這是因?yàn)槿∠犃徒档蜋?quán)重兩種方式都各有問題。在高考的指揮棒下，取消聽力考試意味著教學(xué)中對(duì)聽力的忽視，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡；降低英語權(quán)重的問題則在于，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響不大，不能起到改善教學(xué)的作用。


北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授、教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員程曉堂曾表示，“如果高考改革只是制度和組織形式上的改革，而在考試目的、考試內(nèi)容和考試形式等方面沒有大的變化，那么，從理論上講，教師的課堂教學(xué)不需要做刻意的調(diào)整 [7]?！?/span>


況且，減少英語的分值未必會(huì)減輕考生的負(fù)擔(dān)。21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇表示，現(xiàn)在高考錄取是按照總分錄取，實(shí)質(zhì)上是按名次錄取，不改變這點(diǎn)而只調(diào)整分值，是表面上的調(diào)整。即使英語分值減到100分甚至80分，數(shù)學(xué)的一分和英語的一分還是等值的，考生的投入程度也近似。


如果取消英語的主科地位，在應(yīng)試教育的壓力下，失去主科地位的學(xué)科只會(huì)被邊緣化。“這一問題在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校會(huì)更嚴(yán)重。在很多專業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域，要學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)，必須懂英語，當(dāng)前的科技文獻(xiàn)、頂尖學(xué)術(shù)期刊大多以英語為主，在普遍不重視英語的情況下，國際化人才培養(yǎng)必然受到影響。從人才培養(yǎng)角度看，不發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和城市學(xué)生的差距可能會(huì)進(jìn)一步拉大而不是縮小?！?熊丙奇說 [8]。


有些學(xué)生確實(shí)興趣不在英語，將來也不打算做運(yùn)用英語的工作，高考英語對(duì)于這些學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于這種情況，熊丙奇認(rèn)為減少英語權(quán)重并不能解決問題，關(guān)鍵在于，大學(xué)要有更大的招生自主權(quán)，根據(jù)不同專業(yè)提出不同要求。


對(duì)此，熊丙奇舉了一個(gè)例子。加拿大高中的數(shù)學(xué)課程按難度由低到高分為10、11、12三種，申請(qǐng)科學(xué)和工程專業(yè)需要修滿數(shù)學(xué)11和12，招生學(xué)校也會(huì)提出具體的數(shù)學(xué)成績要求。如果申請(qǐng)人文社科專業(yè)，可能就不需要提供數(shù)學(xué)11和12的成績，只要數(shù)學(xué)10的分?jǐn)?shù)達(dá)到合格既可申請(qǐng)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是很低的。


而國內(nèi)的情況考試招生教學(xué)一體化，統(tǒng)一考試之后按照名次進(jìn)行錄取。無論文科理科新高考的學(xué)生都要學(xué)同樣難度的英語，按照考試的要求教學(xué)，這樣就只會(huì)出現(xiàn) “一刀切” 的英語要求，無法區(qū)別化對(duì)待。


一些人期待通過降低英語在教育和考試的權(quán)重，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化。對(duì)此，中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授郭英劍表示，從學(xué)科和文化角度看，這種說法都是錯(cuò)誤的。


他具體解釋說，從學(xué)科的角度，學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)母語之間并不是矛盾與沖突的關(guān)系，而是互補(bǔ)或相輔相成的關(guān)系。無論是個(gè)人還是群體，不能把這兩個(gè)學(xué)科對(duì)立起來，更不能把母語學(xué)習(xí)不好歸咎于英語學(xué)習(xí)時(shí)間太長。而從文化的角度，學(xué)習(xí)英語與英語文化，反而有助于其對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)與理解。將英語、英語文化與本國文化對(duì)立起來是錯(cuò)誤的。


教育部回復(fù)人大代表建議時(shí)，也高度評(píng)價(jià)外語學(xué)習(xí)的重要性，稱“外語是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力?！?/span>


熊丙奇則認(rèn)為，中國基礎(chǔ)教育應(yīng)試化、工具化才是核心問題。不止是英語，語文和數(shù)學(xué)也都是應(yīng)試教育，它們都不關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)科素養(yǎng)，自然難以培養(yǎng)學(xué)生真正的興趣。


在2014年的一篇文章里，熊丙奇就指出，期待英語退出后語文教育得到強(qiáng)化，是 “純屬臆想”。表面上，學(xué)生可以用更多時(shí)間來學(xué)語文，但“如果應(yīng)試教育體系不變，語文教育還是走應(yīng)試教育路線，學(xué)生會(huì)喜歡語文學(xué)習(xí)嗎？語文教育能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和公民素質(zhì)嗎？[9]”


“要改變這個(gè)問題，討論某一個(gè)科目是沒有任何價(jià)值的，必須要談到整個(gè)的招生考試制度改革。這個(gè)問題不改革不解決，就是只考語文一門也沒用”，熊丙奇告訴《知識(shí)分子》。



學(xué)英語，用不到嗎
“學(xué)了英語將來用不到” 或者 “英語僅僅是一種工具性語言，不應(yīng)該占據(jù)必修課地位”，也是唱衰英語教育的常見說法。去年提出取消英語必修課地位的許進(jìn)委員就認(rèn)為，“英語教學(xué)課時(shí)約占學(xué)生總課時(shí)的10%，但英語只對(duì)不到10%的大學(xué)畢業(yè)生有用”。


對(duì)此，北京外國語大學(xué)副教授徐浩告訴《知識(shí)分子》，這種想法出自對(duì)英語教育的誤解?！按蠹艺J(rèn)為學(xué)英語的目標(biāo)就等于用英語去交際，離開學(xué)校后很多人沒有用英語交際的機(jī)會(huì)，就得出學(xué)英語根本用不上的結(jié)論。這種想法的誤區(qū)在于只把英語當(dāng)成一種交際工具，窄化了英語的工具性?！?/span>


徐浩解釋，英語不只是進(jìn)行日常交際、完成日常生活功能的工具，它還是承載知識(shí)、作為知識(shí)中介的工具，但因?yàn)槿藗冋藢?duì)工具性的認(rèn)識(shí)，只看重英語交際的功能，這一點(diǎn)被很多人忽略了。英語教育的目的之一，是希望學(xué)生掌握英語后，能夠用英語去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。這也是為什么現(xiàn)在新修訂課標(biāo)特別提到，希望通過語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠增加對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。


另外，學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程，本身也會(huì)促進(jìn)把人的認(rèn)知發(fā)展和成長。所以2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一 [10]。


語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力增長的促進(jìn)作用，已經(jīng)得到了很多研究的支持。例如，美國一項(xiàng)長達(dá)18年的跟蹤研究說明，學(xué)校提供的雙語教學(xué)模式不但能夠提高學(xué)生的第二語言成績，也能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績 [11]。


程曉堂也表示，“ ‘使英語回歸工具屬性’ 的觀點(diǎn)，就是只看到了英語本身作為交流工具的作用，而沒有看到英語學(xué)習(xí)在開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和開闊學(xué)生視野等多方面的作用?！?/span>


很多人認(rèn)為，國家強(qiáng)大了，中文在全球的影響力不斷提高，將來就不需要用英語交流了。在程曉堂看來，這種想到是不對(duì)的。英國的一篇外語教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告就指出，由于英語在全球的強(qiáng)大影響力，英國忽視了外語學(xué)習(xí)的重要性，但英國人因?yàn)椴欢庹Z錯(cuò)失了大概25%的商業(yè)機(jī)會(huì) [12]。


對(duì)于 “英語只對(duì)10%大學(xué)生有用” 這種說法，熊丙奇指出，誰都不能確定將來自己一定屬于用不到英語的90%。另外，這種輿論在熊丙奇看來折射的仍然是 “一刀切” 的應(yīng)試教育體系與多元需求之間的矛盾。


他指出，在 “一刀切” 的招生考生制度下，大家的討論往往就變成了兩種極端，要么都去學(xué)英語并要求達(dá)到一樣的水平，要么是都不學(xué)，沒有一個(gè)中間態(tài)。要解決這個(gè)問題，需要給受教育者選擇權(quán)，這要求大學(xué)有招生上的自主權(quán)，同時(shí)建立多元的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生各方面的能力得到展現(xiàn)。



英語應(yīng)該如何學(xué)
在英語學(xué)習(xí)上投入很多時(shí)間和精力，但遲遲見不到效果，也導(dǎo)致了很多學(xué)生與家長對(duì)英語教育的不滿。


英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重嗎？徐浩認(rèn)為看待這個(gè)問題，大家應(yīng)該正視語言學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)特點(diǎn)。首先是學(xué)習(xí)全程比較長，需要持續(xù)的投入。他表示學(xué)生在達(dá)到CEFR（歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)）b2等級(jí)（高于高中畢業(yè)生平均水準(zhǔn)）之前，都需要穩(wěn)定有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，至少一周學(xué)習(xí)8-10小時(shí)。


第二是中間不能斷線，斷線可能前功盡棄。第二語言學(xué)習(xí)者如果減少或者停止使用某門外語，水平就會(huì)隨時(shí)間推移而下降，這在語言學(xué)中被稱為語言磨蝕。積累越少，中斷帶來的負(fù)面影響越大。所以說，越是在基礎(chǔ)教育階段，英語學(xué)習(xí)越需要持續(xù)。


從課程的角度，徐浩認(rèn)為英語并不是一個(gè)學(xué)科，不能類比知識(shí)體系清晰、學(xué)科性明顯的物理化學(xué)等學(xué)科。英語也不能像其他學(xué)科那樣分段進(jìn)行規(guī)劃，而是需要一個(gè)一條龍的總體的規(guī)劃。和母語的學(xué)習(xí)類似，英語學(xué)習(xí)也需要長時(shí)間努力才能見效，“就像有的學(xué)生語文好，不可能是上了一個(gè)學(xué)期補(bǔ)課班，他語文就特別好了?！?/span>


學(xué)英語吃力的學(xué)生，可能是因?yàn)樵谛W(xué)階段沒學(xué)好拼讀，不認(rèn)識(shí)基本單詞，初中課程難度上升自然會(huì)感到吃力。學(xué)生覺得英語負(fù)擔(dān)重的另一個(gè)原因，在于老師沒有教他們科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。徐浩建議，“在課上要教會(huì)孩子一些最基本的方法，讓他盡快盡早的變成一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。只有變成自主的學(xué)習(xí)者，他才可能解決學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題?！?/span>


“比如碰到一個(gè)生詞如何背，又比如說背課文，背課文第一遍怎么處理？第二遍怎么處理？這些很多時(shí)候在學(xué)校課堂上是沒有人教的，學(xué)生回家之后也不知道怎么做?！?徐浩說。


徐浩舉了北外英語專業(yè)低年級(jí)課程的例子。低年級(jí)的精讀課教學(xué)目標(biāo)不是多少篇背下多少單詞，而是有兩個(gè)主要目標(biāo)：第一讓學(xué)生提高語言意識(shí)，也就是對(duì)語言的敏感，看到一個(gè)生詞，會(huì)意識(shí)到這可能是一個(gè)一詞多義的單詞，是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二是提高自主學(xué)習(xí)能力，如何根據(jù)文本不同進(jìn)行不同的釋義，如何背長單詞，這些學(xué)習(xí)方法老師都會(huì)細(xì)致教學(xué)。


至于英語教育成果不佳的批評(píng)，如果橫向了解下日韓的英語水平，或許可以緩解這種不滿。中、日、韓在托福成績上一直相差不大，2010年中國托福平均成績77分，韓國81分，日本較低只有70分，都是中游水平。在非英語母語的國家中，中國的英語水平并不算差。問題比較大的是口語，中、日、韓的托?？谡Z平均分在世界上都是倒數(shù) [13]。


郭英劍表示，改革開放以來，中國學(xué)生的整體英語水平，呈現(xiàn)大幅度提升的趨勢(shì)。中國學(xué)生的托福、雅思乃至GRE等成績，是不會(huì)輸給絕大多數(shù)非英語母語國家的學(xué)生的。而且，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽和讀的能力占有很大優(yōu)勢(shì)。這些成就得益于中國的英語教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)與高等教育中的英語教育與教學(xué)。


社會(huì)上另外一種常見的批評(píng)就是“啞巴英語”。學(xué)生和家長覺得英語學(xué)習(xí)不見效，部分也是因?yàn)樽哉J(rèn)無法和外國人順暢交流。過去，中國英語教學(xué)普遍采用的“雙基教學(xué)”模式，看重語言知識(shí)的體系化和準(zhǔn)確，不強(qiáng)調(diào)交際能力。隨著英語的交際功能越來越受重視，這種教學(xué)法飽受 “啞巴英語” 的批評(píng)。


郭英劍也認(rèn)為，對(duì)英語教育效果不佳的批評(píng)，主要是因?yàn)槎嗄甑挠⒄Z教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語能力的表達(dá)重視不夠，對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練嚴(yán)重不足。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)能力過于苛刻，導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)而不敢大膽地講英語，這些因素都讓人們覺得，我國學(xué)生的整體英語水平不高。


有鑒于此，2001年后啟動(dòng)的 “新課程” 改革，非常強(qiáng)調(diào)語言的交際性，側(cè)重情景交流，就是要強(qiáng)化國內(nèi)學(xué)生的聽說能力。但中國學(xué)生并沒有方便地和外國人交流的條件，語言技能也很難如預(yù)想中得到訓(xùn)練 [14]。


徐浩也提到，很多研究表明，學(xué)生做活動(dòng)，比如演話劇、教育戲劇、辯論演講等等，不一定能夠促進(jìn)英語知識(shí)的生成或者增加?；谌狈τ⒄Z環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，從讀寫入手，也是獲得知識(shí)相對(duì)來說性價(jià)比更高的途徑，當(dāng)然，這不代表忽視聽說的重要性。



英語課時(shí)下降的隱憂
2022年，“新課標(biāo)” 實(shí)行之后，很多家長發(fā)現(xiàn)英語課一周只剩下兩節(jié)，課時(shí)還沒有體育多，更比不上一周五節(jié)課的語文了。同時(shí)，一二年級(jí)的英語考試也取消了，這樣很多家長焦慮不已。


這次教育部回復(fù)中提到，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，外語從三年級(jí)開始開課，課時(shí)只占總課時(shí)的6%-8%，澄清誤解的同時(shí)也坐實(shí)了家長的擔(dān)憂。


實(shí)際上，這個(gè)比例早在2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中就已經(jīng)確定，外語課時(shí)比例不僅少于數(shù)學(xué)語文，還少于思想品德。[15] 據(jù)新京報(bào)2013年的一篇報(bào)道，當(dāng)時(shí)北京市大部分小學(xué)一、二年級(jí)每周有兩課時(shí)的英語課。一位北京教委負(fù)責(zé)人表示，2001年國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)英語課，但有條件的地區(qū)可以從一年級(jí)開設(shè)。


徐浩表示，課時(shí)減少肯定會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，也不是所有家長都能夠起到重要輔導(dǎo)作用，很多學(xué)生還是依賴學(xué)校的課時(shí)。


徐浩特別擔(dān)憂的一種情況是，英語校內(nèi)課時(shí)的減少會(huì)帶來教育不公平，一些資源不足的家庭可能受到更長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。現(xiàn)在需要更多的研究和數(shù)據(jù)來考察課時(shí)的減少到底會(huì)帶來什么變化，很可惜的是，基礎(chǔ)教育階段幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)化的、穩(wěn)定長期的測(cè)量和跟蹤調(diào)查。


徐浩認(rèn)為，時(shí)下很多關(guān)于英語教育的批評(píng)或爭論，其視角是非常局限的，往往過度強(qiáng)調(diào)英語作為一門課程，應(yīng)如何進(jìn)行課時(shí)分配的問題。實(shí)際上，英語作為一門課程承載的知識(shí)技能如何，培養(yǎng)學(xué)生儲(chǔ)備的價(jià)值是否重要，才是更應(yīng)該討論與關(guān)注的問題。


即使只從當(dāng)下看，也不能僅僅因?yàn)槠渌麌业恼n時(shí)略少于中國，就決定減少國內(nèi)英語教育的課時(shí)。更重要的是看英語在人類發(fā)展中的作用，包括解決 “卡脖子” 問題的作用。在徐浩眼里，英語教育的重要性是不言而喻的，“我甚至都不覺得它是一個(gè)可選項(xiàng)，不是選還是不選的問題?！?nbsp;


 參考文獻(xiàn)：（上下滑動(dòng)可瀏覽）

1.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/202209/t20220923_664174.html

2.https://finance.sina.com.cn/chanjing/cyxw/2021-03-04/doc-ikftpnnz1832282.shtml

3.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-GWJX201501001.htm

4.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-KSYA201401005.htm

5.https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CCJD&dbname=CCJDLAST2&filename=YYZC201501006&uniplatform=NZKPT&v=bu-V2oDpJZ8w_SpxjPi9Rrn2CRDCsNii8tyX19dTEloVbG_1V_DIFcmLHcx3FqA5

6.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-WYCJ201603001.htm

7.https://aic-fe.bnu.edu.cn/docs/20181024112634371369.pdf

8.https://lx.huanqiu.com/article/49oBUmc5iNP

9.http://www.gdzsxx.com/xw/gk/201405/56096.html

10.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html

11.https://www.berkeleyschools.net/wp-content/uploads/2011/10/TWIAstounding_Effectiveness_Dual_Language_Ed.pdf?864d7e

12.http://rdbk1.ynlib.cn:6251/qw/Paper/562987 

13.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYPL201607041.htm

14.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-WYQY201801003.htm

15.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html


制版編輯 | 姜絲鴨


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