? 无码国产精品一区二区免费模式,首页,国产精品

亚洲 a v无 码免 费 成 人 a v,性欧美videofree高清精品,新国产三级在线观看播放,少妇人妻偷人精品一区二区,天干天干天啪啪夜爽爽av

日本科研能力下降是寬松教育的錯？真相是什么？

2022/09/13
導讀
日本社會對于 “寬松教育” 的焦慮從未停止
9.13
知識分子The Intellectual
寬松教育，寬松了什么？| 圖源：pixabay.com


 導  讀

日本的 “寬松世代” 主要指的是在1987年至2004年這段時期出生，接受 “寬松教育” 的年輕人。最近，有研究認為，日本科研能力的下降與實行 “寬松教育” 不無關系。

關于日本的 “寬松教育”，哪些是應該保留和堅持的，哪些是失策與誤解，其實一直沒有很好地厘清。認真梳理日本的 “寬松教育” 得失，無疑對于當下正在大力推行 “雙減” 的中國基礎教育具有借鑒意義。

訪談、撰文 | 張?zhí)炱?/span>
責編 | 錢煒

 ●                  　●                   　●


日本科研能力為何下降

最近，由日本神戶大學計算社會科學研究中心教授西村和雄領銜的一項研究認為，日本科研能力下降的原因并不是缺少經(jīng)費，該國的科研經(jīng)費仍在持續(xù)增長，真正的原因，可能是科研人員質(zhì)量的下降。

他們的研究結果以《理數(shù)科目的課時數(shù)削減導致日本科研能力下降》為題，發(fā)表在今年7月1日的施普林格?自然集團旗下的《人文與社會科學通訊》（Humanities & Social Sciences Communications）上。

圖1 日本學者關于日本科研能力下降的論文 | 圖源：nature.com


日本的科研能力一直處于世界領先水平，25位諾貝爾自然科學獎得主就是其科研實力的一個有力佐證。但近年來，一些數(shù)據(jù)卻顯示日本的科研產(chǎn)出卻呈現(xiàn)出乏力態(tài)勢。

自然指數(shù)統(tǒng)計顯示，排名前五名的國家依次是美國、中國、德國、英國和日本，這一順序從2015年以來至今都沒有變化，但日本的調(diào)整后貢獻份額在2015-2021年間下降了19.1%，這一下降幅度是該指數(shù)前五個國家中最大的 [1]。

科研產(chǎn)出下降的問題并不是近幾年才出現(xiàn)。一項統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，早在2015年，日本發(fā)表的文章在11個領域少于2005年，僅在醫(yī)學、數(shù)學和天文學三個領域發(fā)表的論文比2005年多。其中，日本在其歷來的強項——材料科學和工程領域的發(fā)表文章數(shù)量與過去相比下降了10%以上。下降最嚴重的是生物化學/分子生物學、計算機科學，以及日本的傳統(tǒng)強勢領域免疫學 [2]。

另據(jù)世界知識產(chǎn)權組織（WIPO）公布的數(shù)據(jù)，日本研究人員的專利申請數(shù)量在2005年—2018年期間下降了10%。這也是測量科研能力的指標之一 [3]。

日本科研產(chǎn)出的停滯和倒退原因何在？根據(jù)西村和雄等人的研究，根源出在科研人員這一群體上。大約自2005年以來，日本攻讀碩士和博士課程的學生人數(shù)就一直停滯不前或下降。追溯到更早的教育階段，日本報讀理工科的大學生人數(shù)在1990年代后期達到頂峰并呈下降趨勢，近年來已比其峰值水平低約15%。

出現(xiàn)這種趨勢的原因，研究將矛頭直指日本的 “寬松教育”。在日本高速發(fā)展的1970年代，政府制定的課程指南深受美國科學教育理念的影響，理科課程在質(zhì)量和數(shù)量上都很豐富，但也造成了學生的學業(yè)負擔過重。于是，文部科學省（MEXT）在決定1981-1992學年課程指南時，在“寬松教育”的理念下減少小學和中學的科目內(nèi)容 [4]。

在1962年到2011年之間，日本實施了5次《學習指導要領》修訂，平均每十年一次。根據(jù)西村和雄的調(diào)查，1981年之后，在 “寬松教育” 理念影響下的三次修訂，都減少了初中三年的理科和數(shù)學課時。而在這三十年間接受初中教育的人，專利申請數(shù)量顯著不如改革前受教育的一代。

圖2 日本分年齡段初中科學和數(shù)學總課時數(shù)和專利申請數(shù)關系。課時趨勢用陰影表示，專利申請數(shù)量趨勢用淺藍色表示 | 圖源：nature.com

這項研究認為，減少初中數(shù)學和理科課時，從能力、態(tài)度和意愿上都可能阻礙學生成為優(yōu)秀的科研人才。能力上，初中階段學習更少的課程和內(nèi)容，會降低學生的理科學業(yè)成就，進而影響了未來的科研能力；態(tài)度上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中理科學習時間與大學時期對科學的喜愛程度正相關；意愿上，初中科學課時數(shù)減少導致選擇在高中學習物理的學生比例下降。

由這項調(diào)查的結論，西村和雄建議，要想提高日本的科研能力，不能只在大學階段進行改革，還要增加初中的理數(shù)科目課時數(shù) [5]。

實際上，科研能力下降是近年日本科學界的熱門話題，已經(jīng)有了很多解釋。其中比較主流的看法有，2004年，日本進行了 “大學法人化” 調(diào)整，使國立大學獨立于政府，但在財政上也開始削減 “大學運營補貼”，引入 “競爭性資金”，各大學需要爭奪課題來獲得這份補助，這讓研究人員疲于應付。日本文部省調(diào)查顯示，“大學法人化” 后，大學科研人員花在研究上的時間減少了25%。

此外，從經(jīng)費投入來看，雖然日本科學技術預算近年來基本保持平穩(wěn)且小有增加，但美中德等國家的投入同期增長迅速，日本與這些國家的差距越來越大。

日本博士的處境也很難，幾乎只有五分之一的博士能申請到獎學金，而畢業(yè)后只有70%左右的博士能夠找到工作，就業(yè)方向主要是在高校。高校內(nèi)部的終身職位也越來越少，只有4.5%。由于很多國立大學財政緊張，名校北海道大學曾經(jīng)提議減少15%預算，相當于減少205個教職。

由此可見，日本科研能力下降是多種原因?qū)е碌模鞔搴托厶貏e看重寬松教育的影響，是因為他對寬松教育的批判已經(jīng)持續(xù)了20多年。早在1998年，西村和雄就對幾所一流私立大學進行了僅有小學和初中水平的數(shù)學測試，結果顯示，經(jīng)濟學部的學生正確率是27.5%，非經(jīng)濟學部的學生正確率更低，只有14.1% [6]。

當年這項研究就引起了社會的廣泛討論，可以說，日本社會對于“寬松教育”的焦慮從未停止。


寬松教育，寬松了什么

日本的 “寬松教育” 方針，自從提出后就爭議不斷。當日本的這一做法傳入中國之后，更是有 “寬松教育搞垮了一代人” 這樣的夸張批評。

在討論 “寬松教育” 的影響之前，我們有必要搞清楚 “寬松教育” 到底在什么時期實行，想要達成什么目標，有什么相應的政策，這些基本的要素在過去的很多討論里都沒有明確。

要了解 “寬松教育”，首先要了解當時日本教育改革的背景。上個世紀七十年代，日本正處在經(jīng)濟高度發(fā)展時期，高中升學率迅速增加，同時，好成績、高學歷成為升入好大學、進入一流公司的敲門磚，形成了所謂的 “學歷社會”。這種社會環(huán)境下，考試競爭非常激烈，補習班盛行，被當時的日本人稱為 “考試地獄”。

當時，日本的學習指導要領（課程標準）強調(diào)以學科知識本位，中小學的教學采用演繹法，學習偏重于機械識記和教師灌輸?！疤铠喪浇逃?這個國內(nèi)也很熟悉的說法，就是當年用來評價日本教學方式的 [7]。

在大量的學習內(nèi)容和死板的教學方式下，相當多學生跟不上課程內(nèi)容，這被稱為 “后進生” 問題。甚至有 “7、5、3” 這樣的說法，意思是：理解上課內(nèi)容的學生，在小學生中占7成，中學生中占5成，而高中生中僅占3成 [8]。

在舊教育模式出現(xiàn)種種問題的同時，日本的經(jīng)濟模式和教育目標也有所變化。

日本大使館參事官藤岡謙一在一次研討會中表示，“上世紀50年代開始日本進入經(jīng)濟高速增長期，經(jīng)濟的發(fā)展需要大批化學工業(yè)領域優(yōu)秀的工廠工人。從而推動了理工科人才的培養(yǎng)，日本政府逐步加強學校理科學習的內(nèi)容和實踐。伴隨著經(jīng)濟高速增長結束，日本生產(chǎn)據(jù)點轉移到國外，在這個階段，經(jīng)濟界認為未來需要有能力從事研發(fā)新技術的人才和獨立思考的人才” [9]。

北京師范大學國際與比較教育研究院副院長、教授高益民向《知識分子》介紹說，近代以來日本的教育飛速發(fā)展，是一種典型的趕超性現(xiàn)代化。日本教育的發(fā)展的速度比歐洲要快，從提出普及義務教育，到普及小學6年義務教育，也就是用了30年的時間。

高速的教育現(xiàn)代化成功，離不開國家推動下的統(tǒng)一步驟、強化管理。但在1970年代，輿論認為這種模式下學生的個性化，包括創(chuàng)造力、實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)達國家相比仍有差距。且教育跟社會的發(fā)展有所脫節(jié)，因為社會已經(jīng)開始出現(xiàn)了多樣化的端倪，出現(xiàn)個性化的生活，但學校各個方面都是整齊劃一。

高益民表示，“寬松教育” 更像是素質(zhì)教育，是一種政策語言。這一提法針對的是不給學生空間的 “填鴨式教育”，并不是一個嚴謹?shù)膶W術概念。

“它的目標不是寬松本身，而是要把學生從繁重的知識學習里解放出來，重在培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性。” 高益民說。他解釋說，“寬松教育” 的提出，初衷是通過精選、削減教育內(nèi)容，使學生們的生活空間更加寬松。通過 “體驗式學習”，培養(yǎng)解決問題的能力，鍛煉 “生存能力”，包括自主學習，獨立思考的能力。

圖3 “填鴨式教育” 和 “寬松教育” 的對比 | 圖源：nippon.com

“寬松” 相關的說法在1970年代已經(jīng)出現(xiàn)，1977年，日本文部省以 “寬松和充實” 為口號修訂了學習指導要領，提出 “精選教育內(nèi)容，旨在實現(xiàn)學生過上寬裕而又充實的學校生活的目標”，但當時財政經(jīng)費不足，相關的改革沒有推行。

1984年，日本臨時教育審議會（以下簡稱 “臨教審”）成立后，“寬松教育” 改革才真正得以推動。在新自由主義的觀念下，過去強調(diào)平等、整齊劃一的模式被打破，取而代之的是強調(diào)個人創(chuàng)造性和活力的方針。

但影響最大的是1998年修訂學習指導要領，這次修訂削減了小學和初中課時數(shù)以及30%的學習內(nèi)容，教科書薄了許多。一周六天上課徹底改成五天，新設“綜合性學習”時間，包括實驗、觀察、研究、調(diào)查、報告、討論。后續(xù)很多圍繞寬松教育的討論，實際上是圍繞這次課程改革，也叫 “新學力觀” 改革。

高益民指出，“真正的比較實質(zhì)性的寬松教育，可能從這個時候算才準確。前面都是口號比較多，沒有真正去動一線的最根本的一些東西?！?/span>


“寬松教育” 和學力之爭

1998年日本修訂了學習指導要領后，“寬松教育” 于2002年開始真正落到實處，引發(fā)了日本國內(nèi)的廣泛批評。家長擔心削減后的課程會影響孩子成績，政府和學界則擔心 “寬松教育” 會削弱未來的國際競爭力和科研實力。

2002 年，日本家長聯(lián)合會（PTA）以全國6000 名家長為對象進行的調(diào)查表明，74.7%的家長 “十分擔心” 或 “有些擔心” 新的學習指導要領會造成學力下降。

高益民提到，當時，官方的一些說法也引起輿論大嘩。比如，日本文部大臣遠山在一次講話中表示，在探究活動里不要太拘泥于知識準確，比如野外觀察活動的時候，遇到湖面可以做測周長的活動，這時候不妨把圓周率近似為3。這個針對特定情況的說法被輿論放大和曲解，后來也成為了批評 “寬松教育” 的重要例子。

這個說法還被日能研（日本有名的補習機構，東京圈四大塾之一，主要業(yè)務是指導小學生考好的初中）做成了海報，內(nèi)容就是諷刺 “寬松教育” 的教學內(nèi)容中，圓周率可以用 “3” 計算。實際上，“寬松教育” 從來沒有過這樣的內(nèi)容。

2003年，2006年兩次PISA（國際學生能力評估計劃測試），更是 “坐實” 了這種焦慮和擔憂。

2000年，日本第一次參加PISA，當時西村和雄等學者已經(jīng)在唱衰 “寬松教育”，但日本學生卻取得了數(shù)學第一，科學第二的好成績。在前一年剛剛開始實施學習指導要領的2003年，日本的PISA成績除科學排第二名之外，數(shù)學跌至第8名，閱讀跌到第14名。2006年的PISA測試中，日本學生的數(shù)學、科學、閱讀成績排名更是分別從第6、第2、第14下降到第10、第6、第15。連續(xù)下跌的PISA成績讓 “寬松教育” 受到一邊倒的批評。

在壓力下，日本文部省于2008年被迫重新修訂學習指導要領，增加了教學內(nèi)容，減少了綜合學習的時間。一年后，日本學生在PISA2009取得好成績，輿論認為這是去 “寬松教育” 的成果。

但如果仔細考慮，“寬松教育” 和成績下降的聯(lián)系并沒有表面上看起來的這么簡單。高益民解釋說，1998年制定的學習指導要領到2002年才開始實施，參與2003PISA測試時學生最多經(jīng)歷了不到一年的 “寬松教育” 模式下的學習，根本顯示不了這次改革的效果。

相反，其他研究顯示，2003年日本PISA數(shù)學成績雖然排名第6，但和前5名的分差拉開的不明顯，沒有統(tǒng)計學意義。2006的PISA成績也是如此。相反，成績優(yōu)秀的2009年PISA測試受試者，卻是從小學三年級開始完整接受了7年的 “寬松教育”，并沒有趕上“去寬松” 教育的實施 [10]。

高益東表示，1987年后出生的 “寬松世代” 在日本飽受批評，被認為從學習能力到禮貌、規(guī)則意識都不強，這些都被歸結于寬松教育。但很難說這是因為教育改革后少學了一部分知識，還是日本整個經(jīng)濟與社會的衰退導致的連鎖反應，體現(xiàn)在了兒童和青少年身上。

另外，從TIMSS（國際數(shù)學與科學趨勢研究）成績看，“寬松世代” 一直表現(xiàn)優(yōu)秀。2011年的PIAAC（國際成人能力調(diào)查）中，日本16到24歲組的成績排名全球第三，這些人正好是1987到1994年出生的 “寬松世代” [10]。


“寬松教育” 的惡果
“寬松教育” 是否引起學業(yè)成績下降至今依然未有定論，但它的另一些負面后果卻是明顯而確定的。復旦大學高等教育研究所副所長陸一告訴《知識分子》，日本的 “寬松教育” 產(chǎn)生了三個惡果：公立教育衰弱，補習班和私立學校興盛；拉大了教育的階級差距；增加了中產(chǎn)家長的負擔。

陸一解釋說，日本的 “寬松教育” 系列政策只能約束公立學校，但民眾的升學和競爭需求沒有減少，教育選擇上的自主意識也沒有減少，就會選擇有更大課程制定、學習計劃制定自主權的私立學校和課外班。久而久之，教育生態(tài)因此改變了。本來公立、私立都有一部分學生要讀書，一部分學生不愛讀書，改革后仍留在公立系統(tǒng)的學生多數(shù)都對讀書沒有要求，于是，公立中學的優(yōu)質(zhì)師資、教育條件和教育環(huán)境也會相應流失。以從1960年到2005年考入東京大學的前20名高中來看，公立學校和私立學校的變化非常明顯 [11]。

日本的一項研究也顯示，2002年改革后，公立學校受到寬松教育的限制，教學時間減少，而私立學校不受影響。孩子在公立學校上學的家庭，補課支出上比孩子在私立學校的多出13%。而且他們還要在志愿服務、藝術、體育和文化活動上花錢，以應付 “寬松教育” 的新標準，這一項也比私立學校家庭多了23% [12]。

華東師范大學傳播學院新聞學系副教授潘妮妮在一次講座中也提到，發(fā)展到現(xiàn)在，孩子高中一定要送到私立學校，已經(jīng)成為日本家長一種固定的思維方式。而且，不管是公立還是私立學校的孩子都要去補習班，特別是公立學校的孩子。補習班費用已成為日本私人投資里的重要部分 [13]。

私立學校和補習班高昂的投入，以及公立高中的衰落，拉大了本來就存在的教育階級差距。

日本學者苅谷剛彥等人研究發(fā)現(xiàn)，“寬松教育” 實行的結果和目標幾乎完全相反，沒有人認真對待綜合性學習。2002年實行新的修訂學習指導要領后，教學時間減少，但有條件的家庭并沒有用課外時間讓孩子去豐富自然體驗和社會體驗，進行自主學習、自主思考和自主解決問題，而是送孩子去補習，更富有的家庭選擇讓孩子私立學校。經(jīng)濟條件不好的家庭，孩子則把時間用在了打游戲上，而且學習成績和其他人越拉越大的事實，也挫傷了他們的學習意愿。

當學校督促的時間減少后，家庭環(huán)境的差別就更明顯。日本一項針對9年級學生的研究發(fā)現(xiàn)，2001-2006年，雖然各類家庭周末的學習時間都在減少，但戶主大學畢業(yè)的家庭，比戶主初中畢業(yè)的減少幅度要小。也就是說，學歷高的家長更能督促孩子學習，或者讓孩子上更多的課外班，這個差別在1996-2001年間還不明顯。

比階層差距拉大更嚴重的問題是階層固化。而這一過程不是一蹴而就的，就日本的情形來看至少分為兩個階段。陸一表示，在第一個階段，整個社會的學習意愿高昂，要通過接受良好教育使下一代過上美好生活的意愿還是比較一致的，于是各階層的學生都會積極參與學業(yè)競爭。這一時期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果公辦系統(tǒng)不能提供足夠強有力的教育，家庭經(jīng)濟條件不寬裕的學生群體因為得不到私立和補習教育機會，他們的學業(yè)水平就會偏低。人們把這種教育機會受到家庭階層影響的現(xiàn)象稱作“不平等的再生產(chǎn)”，這是拉大階層差距的第一個階段。

人的觀念會根據(jù)社會經(jīng)驗而調(diào)整。當弱勢群體在競爭中長期經(jīng)歷挫敗，他們感到學業(yè)成功的代價過于高昂，自己再努力也競爭不過別人全家動員，慢慢地就會放棄原先的想法。這樣的話，經(jīng)濟條件不僅影響了學業(yè)水平，還使升學意愿分化。這就進入第二個階段，一些人主動放棄學業(yè)競爭，學業(yè)競爭之路只是中產(chǎn)以上子弟的可選道路。

對全社會而言，看似參與學業(yè)競爭的群體減少了，但事實上，沒有家庭條件的幫襯就難以參與學業(yè)競爭，這種現(xiàn)象比第一個階段更加嚴重。在這樣的社會，家庭的經(jīng)濟地位在相當大的程度決定了學生最后教育能達到什么水平。于是，通過教育改變命運，改變原生家庭經(jīng)濟條件的流動性就更低了。這就是通常說的 “固化”。反過來看，如果一個社會，人們還普遍相信 “教育改變命運”，身邊還能看到一些這樣的實例，只是覺得改變命運的道路比過去更艱難了，這說明還沒有到達 “固化”，還處于第一個階段。

在這樣的競爭里，雖然貧困家庭的教育情況惡化，但中產(chǎn)家庭也并非勝利者。潘妮妮在講座中也提到，她在日本認識的很多女性婚后不工作，但孩子初三時候要出來找工作補貼家用。因為為了考好大學必須上好高中，而這些高中往往是學費高昂的私立學校。

除了經(jīng)濟壓力，陸一補充說，“寬松教育” 政策整體上降低了必須統(tǒng)一達成的學校教育標準，看似學生有了更大的自由選擇學習的空間，但大多數(shù)家長和學生自己都不是青少年的教育專家，在日新月異的新知識、新技能、新概念面前，他們并不具備明智的擇取能力。結果是家長面對各種選擇手足無措，而經(jīng)濟因素主導的市場規(guī)律會發(fā)揮更大的作用。在補習班的宣傳壓力下，家長盲目攀比、越貴越好的心態(tài)被誘導出來，選擇盲目的補習，更加重了家長的壓力。

陸一還指出，無論收效是否符合預期，日本能落實 “新學力觀” 改革，依靠的是1970年代已經(jīng)達成的均富型經(jīng)濟成就。就是說，日本在 “新學力觀” 改革開始前已經(jīng)實現(xiàn)了全國范圍辦學條件的富足均衡，地區(qū)間教育財政水平差異不大，不論在人口稠密還是人口稀少的地區(qū)，家門口的學校都普遍配備了充實的音樂、體育、藝術等素質(zhì)類教育軟硬件資源，教師工資普遍高于當?shù)赝曩Y公務員并享有較高的社會聲望?！皼]有這一前提，類似于寬松教育的改革之下，薄弱學校的潰敗和社會的不平等只會更嚴重?！?/strong> 她說。


綜合評價之難
“寬松教育” 的另一個問題是，在考試競爭和升學壓力的面前，“寬松教育” 設想的目標難以實現(xiàn)。

高益民提到，“寬松教育” 并不只是減少知識的教學時間，新增加的綜合學習時間，就是想引導老師利用這段時間加強孩子的探究行為。但這是理想，現(xiàn)實是很多老師沒有精力去利用這些時間，也不知道如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，最后只是增加了一線教師的負擔，很多一線教師都發(fā)聲反對 “寬松教育”。

由于其他領域缺乏改革，學生和家長對 “寬松教育” 的未來也持懷疑態(tài)度?！皽p輕學生的學習負擔，創(chuàng)造更多的自由成長機會，按道理是有利于孩子成長的，但是這需要很多配套措施，比如說升學考試變不變？其他都改了，但還用分數(shù)去檢驗學習成果，家長肯定接受不了。而且，即使是考試變了，社會用人的標準變不變？” 高益民說。

與此同時，日本考評人才的標準相比仍然不夠立體。隨著日本少子化的進程和大學的擴張，現(xiàn)在日本已經(jīng)是所謂 “大學全入” 的時代，想上大學的幾乎人人都能上，但考好大學、考高分的競爭壓力仍在。在這種壓力下，社會上自始至終存在著反對寬松教育力量，因為家長擔心減弱孩子的競爭力減弱。在歐洲一些國家，對于考好大學的愿望沒有這么強烈，評價人才的質(zhì)量觀也比較復雜。

高益民認為，這種心態(tài)和日本歷史上的高等教育資源分配不均有關。

戰(zhàn)前日本是國家主義為主導，以國家的力量重點扶植一些高校。目標是在資源有限的情況下，快速出產(chǎn)人才。這種情況下，日本戰(zhàn)前高等教育的差別非常大，比如東京大學基本上就占用了全國40%的經(jīng)費。后來扶植范圍有所擴大，也集中在少數(shù)幾所名校，比如七所舊帝國大學：北海道大學、東北大學、東京大學、名古屋大學、京都大學、大阪大學、九州大學。

而在德國這類的聯(lián)邦制國家，教育主要由各州負責，各州享有教育主權，聯(lián)邦教育部不能強制各州執(zhí)行政策。因此，歷史上德國各州的高等教育相對均衡。日本在戰(zhàn)后也曾進行過類似的改革，在各地方建立國立大學，但仍然和戰(zhàn)前的名校有很大差距。

今天，日本的大學主要分為國立大學（文部省直屬）、公立大學（地方出資興建）和私立大學三類。處于領先地位的東京大學高度壟斷教育資源，京都大學次之。這兩所大學和其他幾所舊帝國大學壟斷了大量教育資源 [15]。日本政府曾經(jīng)考慮禁止東京地區(qū)的大學擴招十年，希望借此平衡地方發(fā)展，因為現(xiàn)在高校學生過多集中在東京。

不過即使寬松教育改革的理想難以實現(xiàn)，也不代表不該進行變革，日本也不能永遠停留在 “一切看成績” 的教育環(huán)境。高益民表示，即使進行了一些去 “寬松” 的措施，重新增加了教學內(nèi)容。現(xiàn)在，“寬松教育” 的大方針仍然沒有變，這一理念下的教育價值觀仍然得到保留，并沒有回到應試教育的方向上。

2008年，日本文部省在輿論壓力下，修訂了新版學習指導要領。文部省當時表示，新版學習要領的教育觀既非 “寬松教育” 亦非 “灌輸型教育”，希望學生通過基礎知識和基本技能的學習，增強活用知識技能、自主思考、判斷、表現(xiàn)的能力，養(yǎng)成努力學習的意愿和態(tài)度。2017年日本公布了最近一版的學習指導要領，教育內(nèi)容和框架基本延續(xù)2008年的版本。

“改革沒有完全達到理想的狀態(tài)，就說改革一無是處，恐怕也是一個問題。有的時候找不到一個特別萬全的方案，總要從某一個切入點來撬動?！?高益民最后說。作為發(fā)達國家的日本，教育革新尚如此之難，我國的教改也絕非能一蹴而就。


 參考文獻：
（上下滑動可瀏覽）

1.https://www.natureasia.com/en/info/press-releases/detail/8905

2.https://www.nature.com/nature-index/news-blog/the-slow-decline-of-japanese-research-in-five-charts

3.https://www3.wipo.int/ipstats/index.htm?tab=patent

4.https://www.nature.com/articles/s41599-022-01234-0

5.https://keguanjp.com/kgjp_jiaoyu/kgjp_jy_gdjy/pt20220829000003.html

6.https://www.jstage.jst.go.jp/article/jces1990/2003/29/2003_29_3/_article/-char/ja/

7.http://www.cqvip.com/qk/97174a/201804/675014549.html

8.https://www.nippon.com/cn/in-depth/a00601/

9.https://www.sohu.com/a/235968151_484992

10.http://rdbk1.ynlib.cn:6251/Qw/Paper/681309

11.http://m.cyol.com/content/2017-04/07/content_15903032.htm

12.https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0889158316300338

13.https://user.guancha.cn/main/content?id=45663&page=0

14.https://mp.weixin.qq.com/s/6XRCjNlQIgVuOru1ZaLEzw

15.https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=P20200814001-201008-202108310016-202108310016-23-31&PublishTypeID=P001

制版編輯 | 姜絲鴨


參與討論
0 條評論
評論
暫無評論內(nèi)容