超常兒童≠拔尖人才，我們?yōu)楹稳孕铻樘觳沤逃⒎ǎ?/h3>
2022/06/01
導(dǎo)讀
天才兒童既是 “天生” 的，也需要后天的培養(yǎng)
6.1 知識(shí)分子The Intellectual
要發(fā)展天才教育，我們還有很長(zhǎng)的路要走。
DAO 導(dǎo) DU 讀
今天是第72個(gè)國(guó)際六一兒童節(jié)，在這個(gè)關(guān)注全球兒童的特殊日子里，《知識(shí)分子》關(guān)注這個(gè)群體中的一部分：天才兒童。天才兒童（也稱超常兒童、神童等）是指那些智力發(fā)展突出或擁有特殊才能的兒童，他們往往有著較高的智商、非凡的記憶力以及對(duì)細(xì)節(jié)的高度關(guān)注。他們具有先天優(yōu)勢(shì)，發(fā)展?jié)摿薮螅刹怕室哺?。?guó)際上普遍認(rèn)為天才兒童的比例約為1%-3%。現(xiàn)實(shí)中，越來(lái)越多天才兒童 “大器早成” 的事實(shí)表明，他們是國(guó)家發(fā)展所需的重要人才資源。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，不可忽視天才兒童在國(guó)家人才戰(zhàn)略中的地位，需要因材施教對(duì)他們進(jìn)行天才教育。但相比美國(guó)、俄羅斯等天才教育發(fā)展成熟的國(guó)家，我國(guó)的天才教育起步晚、力量弱，存在缺乏法律保障、師資力量不足等問(wèn)題。要發(fā)展天才教育，我們還有很長(zhǎng)的路要走。 
撰文 | 王雨丹
責(zé)編 | 錢煒
● ● ●
歐洲著名古典主義音樂(lè)作曲家莫扎特（1756-1791），是著名的 “音樂(lè)神童” [1]：4歲彈鋼琴，5歲作曲，6歲為皇家演奏，7歲前往德國(guó)巡回演出，14歲創(chuàng)作了一整部歌劇…… 雖然英年早逝，但他一生創(chuàng)作了61部交響曲、49部協(xié)奏曲、23部歌劇和數(shù)十部其他作品。
圖1 天才兒童：鍵盤上的莫札特 | 圖源：wikipedia
來(lái)自中國(guó)四川成都的曹原，14歲考入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班。2018年3月，Nature連刊兩文，報(bào)道曹原作為第一作者關(guān)于石墨烯超導(dǎo)研究的發(fā)現(xiàn)，他因此成為最年輕的在Nature發(fā)表論文的中國(guó)學(xué)者，并榮登Nature 2018年度科學(xué)人物榜單之首。2020年5月，24歲的曹原再次在Nature連發(fā)兩文，介紹 “魔角石墨烯” 研究的新突破。2021年2月，曹原又在Nature上發(fā)了第五篇論文……
天才的大腦有何不同？ 
遠(yuǎn)有莫扎特、近有曹原，他們這樣的天才兒童，究竟有何過(guò)人之處？
在一項(xiàng)對(duì) “計(jì)算神童（calculating prodigies）” 的腦部掃描研究中 [2]，研究人員發(fā)現(xiàn)，與普通人群相比，神童在計(jì)算時(shí)所使用的大腦區(qū)域完全不同：他們的大腦會(huì)在存儲(chǔ)數(shù)據(jù)所需的短期記憶（由海馬體維持）和用于編碼和檢索的高效工作記憶之間切換，這一過(guò)程由右前額葉和內(nèi)側(cè)顳葉區(qū)域維持。與一般人群的大腦相比，他們的大腦更依賴于典型的非常有限的短期工作記憶。
在2014年的一項(xiàng)研究中 [3]，心理學(xué)家評(píng)估了18名超常兒童在藝術(shù)、音樂(lè)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知情況。研究顯示，超常兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)知模式存在顯著差異，但幾乎所有兒童在工作記憶測(cè)試中都表現(xiàn)出色，因此研究人員認(rèn)為出色的工作記憶是藝術(shù)、音樂(lè)和數(shù)學(xué)天才的共同特征之一。
美國(guó)密歇根州立大學(xué)心理學(xué)教授 David Z. Hambrick 曾指出 [1]，衡量工作記憶的測(cè)試表明，與普通孩子相比，有天賦的孩子隨著他們的成長(zhǎng)和在各自領(lǐng)域熟練程度的提高，會(huì)展現(xiàn)出更為優(yōu)越的工作記憶能力，他認(rèn)為這種變化很大程度上受遺傳因素的影響（50%）。在綜合一部分相關(guān)研究后，Hambrick表示，各領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的天才兒童，是環(huán)境因素和遺傳因素綜合影響的結(jié)果。也就是說(shuō)，天才兒童既是 “天生” 的，也需要后天的培養(yǎng)。
關(guān)于后天培養(yǎng)，一個(gè)典型的例子還是莫扎特。他的父親李?yuàn)W波德是一位受人尊敬的音樂(lè)老師，也是莫扎特幼年時(shí)期的音樂(lè)和語(yǔ)言等學(xué)科的老師，為了培養(yǎng)莫扎特，他放棄了自己的職業(yè)生涯。
心理學(xué)研究曾揭示 [4]，早早被 “天賦領(lǐng)域” 吸引的天才兒童，經(jīng)過(guò)幾年的執(zhí)著練習(xí)，大腦會(huì)建立起豐富的長(zhǎng)期工作記憶結(jié)構(gòu)，使他們能夠越來(lái)越快地吸收和學(xué)習(xí)新信息。因此，對(duì)于那些天賦異稟的兒童，要想不泯然眾人，就不能遠(yuǎn)離自己的天賦領(lǐng)域。
1971年，心理學(xué)家朱利安·斯坦利（Julian C. Stanley）在美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)啟動(dòng)了 “數(shù)學(xué)早慧少年研究”（Study of Mathematically Precocious Youth，SMPY）[5]。這是一項(xiàng)針對(duì)天才兒童開(kāi)展的持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的現(xiàn)有縱向調(diào)查，在40多年的時(shí)間里，研究人員追蹤了約5000名天才兒童的職業(yè)和成就，其中很多人都成為了優(yōu)秀的科學(xué)家。
盡管SMPY在人才發(fā)展和職業(yè)偏好等方面提供了很多關(guān)鍵見(jiàn)解，但研究人員對(duì)于天才兒童和成就的了解仍不完整。比如，他們無(wú)法知道，即便是在天才兒童中，為何也會(huì)有人成就突出而其他人表現(xiàn)一般。有心理學(xué)家指出，智力無(wú)法解釋人與人之間的所有差異；動(dòng)機(jī)、個(gè)性因素、工作的努力程度和其他因素都很重要 [6]。
國(guó)外是怎么培養(yǎng)天才的？
SMPY研究發(fā)現(xiàn)，將 “一刀切” 的方法同時(shí)用于天才和普通人的教育是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)最簡(jiǎn)單的教育方法就是跳級(jí)。但這招致了很多教育家和父母的反對(duì)。他們認(rèn)為，跳級(jí)對(duì)兒童是不利的，這會(huì)在社交方面?zhèn)λ麄?，讓他們過(guò)早結(jié)束孩童時(shí)代，或產(chǎn)生知識(shí)缺口。
但SMPY研究人員強(qiáng)調(diào)說(shuō)，即便是輕微的干預(yù)，比如讓天才兒童接觸諸如大學(xué)水平的先修課程等有挑戰(zhàn)性的材料，也會(huì)產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的影響。在能力突出的學(xué)生中，那些在進(jìn)入大學(xué)前獲得更多STEM方面教育機(jī)會(huì)的人，和同樣聰明但沒(méi)有這些機(jī)會(huì)的同齡人相比，前者通常會(huì)發(fā)表更多學(xué)術(shù)性文章，獲得更多專利，并且追求更高層次的職業(yè)。
因此，如何更好地培養(yǎng)天才，就成了一個(gè)值得教育界乃至全社會(huì)來(lái)探討的問(wèn)題。當(dāng)前，許多國(guó)家和地區(qū)對(duì)天才教育都有法律法規(guī)的保障。不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為了國(guó)防安全及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，天才教育已發(fā)展多年并頗具規(guī)模，如俄羅斯和韓國(guó)天才教育受惠人數(shù)比例均已達(dá)到1% [7]。
美國(guó)天才兒童的教育起步比較早，經(jīng)歷近百年的發(fā)展，已形成比較成熟的教育體制，相關(guān)的理論研究及實(shí)踐都處于世界前沿水平，目前已經(jīng)成為世界上研究和師資力量最大、天才兒童教育推廣最普及的國(guó)家。美國(guó)有對(duì)天才兒童進(jìn)行專門培養(yǎng)的大學(xué)，眾多中小學(xué)實(shí)施天才兒童教育計(jì)劃，天才學(xué)生教育保障機(jī)制如研究機(jī)構(gòu)、研究人員、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、法律等建設(shè)也日趨完備成熟。[8]
受蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天影響，美國(guó)早在20世紀(jì)50年代就將天才教育提高到國(guó)防高度。為確?？萍純?yōu)勢(shì)，美國(guó)開(kāi)始鼓勵(lì)天才教育，出臺(tái)了一系列為其國(guó)家戰(zhàn)略贏得人才優(yōu)勢(shì)的政策法規(guī) [9]：
● 1950年代通過(guò)《國(guó)防教育法》并對(duì)天才教育進(jìn)行干預(yù)，以增強(qiáng)國(guó)家的教育實(shí)力；
● 1970年代通過(guò)《天才兒童教育法》，以保障天才兒童的受教育權(quán)利；
● 1980年代出臺(tái)《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告，要求提高天才教育質(zhì)量的呼聲日益高漲；
● 1980年代后期通過(guò)《杰維斯優(yōu)異學(xué)生教育法》，壯大天才教育的研究力量，以改進(jìn)天才教育推進(jìn)不力的狀況；
● 21 世紀(jì)通過(guò)《授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生幫助法》，從經(jīng)費(fèi)、教師、天才兒童的鑒定以及天才教育研究項(xiàng)目等諸多方面完善天才教育服務(wù)……
除了美國(guó)，俄羅斯、新西蘭和韓國(guó)等國(guó)在天才兒童的培養(yǎng)和教育上也做得很好：不僅為天才教育提供法律和政策保障，還建立了一定的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，為天才教育提供專門的師資保障和經(jīng)費(fèi)支持。
中國(guó)做得怎么樣？
歷史上，早在西漢時(shí)期，我國(guó)就有選 “童子郎” 的相關(guān)政策，“太史試學(xué)童，能諷書(shū)九千字以上，乃得為史”。從唐宋開(kāi)始設(shè)有童子科，童子科制度規(guī)定，“凡十歲以下，能通一經(jīng)，及孝經(jīng)論語(yǔ)，每卷誦文十通者，授予官職”。[10]
真正拉開(kāi)我國(guó)現(xiàn)代天才教育序幕的，是大名鼎鼎的中科大少年班。1978年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)首創(chuàng) “科大少年班”，40多年間培養(yǎng)了超過(guò)250位國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授，占畢業(yè)生人數(shù)的7%，且創(chuàng)下了平均深造率高于85%的紀(jì)錄，產(chǎn)生了張亞勤、莊小威、郭元林、秦祿昌等一批科技和學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才 [11]。到1980年代中期，北京大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、東南大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)也都先后辦起了 “少年班”。
除了科大少年班，北京八中還于1985年創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè) “中學(xué)超智教育實(shí)驗(yàn)班”。創(chuàng)辦至今，共培養(yǎng)了400多名優(yōu)秀的超智學(xué)生，為天才教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
不過(guò)，少年班的好景不長(zhǎng)。在許多 “批評(píng)特殊精英教育” 和 “停辦少年班” 的呼聲中，2001年起，上海交大、清華、北大等多所學(xué)校陸續(xù)停辦少年班，如今僅剩中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)和東南大學(xué)三所學(xué)校還在堅(jiān)持招生。
施建農(nóng)是中國(guó)科學(xué)院心理研究所認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)研究室的研究員，他親歷了國(guó)內(nèi)超常兒童教育40余年的曲折發(fā)展。在他看來(lái)，國(guó)內(nèi)的超常兒童教育（天才教育）仍處于探索階段，而這種探索對(duì)于系統(tǒng)化的超常兒童教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他認(rèn)為 [12]，“少年班” 紛紛關(guān)停的根本原因，是中國(guó)大陸對(duì)超常兒童教育沒(méi)有法律的保障。
施建農(nóng)告訴《知識(shí)分子》，正因?yàn)槲覈?guó)大陸的教育法里缺失了超常兒童教育的這一部分，所以超常兒童教育被嚴(yán)重邊緣化了，“法律是所有事物的保障。國(guó)內(nèi)大陸的整個(gè)超常教育體系里邊，既沒(méi)有（超常兒童教育的相關(guān)）法律，又沒(méi)有師資培養(yǎng)，也沒(méi)有課程體系，更談不上教材?！?br style="box-sizing: border-box;"/>
在他看來(lái)，當(dāng)時(shí)人們辦少年班，基本上靠的是為國(guó)家培養(yǎng)人才的熱情，而不是基于對(duì)超常兒童心理發(fā)展和人才發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。他指出，中國(guó)超常兒童教育存在缺乏法律保障、師資力量不足、基礎(chǔ)研究起步晚且力量弱等問(wèn)題。
中國(guó)存在需要并適合接受天才教育的巨大群體，蘊(yùn)藏發(fā)展天才教育的巨大潛力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，超智兒童客觀存在于人群中，國(guó)際上普遍認(rèn)為超智兒童在人群中的比例約為1%-3% [13]。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，到2020年末，我國(guó)0-14歲兒童人口25412萬(wàn)，即使按最低1%的比例估計(jì)，也有250多萬(wàn)不容忽視的巨大群體。
對(duì)此，施建農(nóng)表示，我們的教育不能無(wú)視天才兒童群體的存在，“我們有必要對(duì)天才兒童因材施教，差異的個(gè)體要實(shí)施差異的教育，最后要得到差異的發(fā)展。”
在為《中國(guó)特殊教育》超常兒童教育專欄所撰的文章中，他呼吁社會(huì)為超常兒童提供一套適合其身心發(fā)展水平和特點(diǎn)的課程體系，同時(shí)指出需要在師范院校的各級(jí)各類教師培養(yǎng)體系中增加針對(duì)超常兒童教育的師資培養(yǎng)體系。
早在本世紀(jì)初，就有學(xué)者指出，“超常教育在我國(guó)教育法令中還沒(méi)有立法”，近年來(lái)也有學(xué)者在不懈地呼喊 “英才教育勢(shì)在必行” “補(bǔ)齊創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代的教育短板”，并為發(fā)展天才教育建言獻(xiàn)策。但目前天才兒童的發(fā)展和教育，還未受到教育界、社會(huì)和政府的高度重視。
從全國(guó)范圍來(lái)看，中國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)國(guó)家層面的、系統(tǒng)的天才教育政策。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出要 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，但依然缺少天才教育的發(fā)展方案。而相比之下，我國(guó)港臺(tái)地區(qū)都出臺(tái)了有關(guān)天才教育的政策文件，如1984年臺(tái)灣的《特殊教育法》中就列有天才教育的專章；香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)在1990年發(fā)布的《第四號(hào)報(bào)告書(shū)》，也為香港的天才教育打下了基礎(chǔ)。[9]
有學(xué)者指出，我國(guó)應(yīng)提高對(duì)天才教育的重視程度，盡快制定國(guó)家層面的天才教育政策，將因材施教落到實(shí)處。具體來(lái)講，需要重點(diǎn)解決政策法規(guī)調(diào)整、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立、師資隊(duì)伍建設(shè)以及保障條件落實(shí)等關(guān)鍵問(wèn)題 [9]：
建立科學(xué)的鑒定選拔機(jī)制并打通超智兒童升學(xué)渠道
遵循教育公平的原則，保障每個(gè)兒童（無(wú)論男女）都享有公平的受教育權(quán)，將智商作為鑒定選拔的第一考察要素，并可借鑒國(guó)外對(duì)天才兒童選拔的先進(jìn)模式和成熟測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（如斯坦福－比奈智商量表和韋氏兒童智商量表）。在天才兒童可自愿選擇參加高考之外，需要為他們打通從學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)乃至博士、博士后、國(guó)家重點(diǎn)工作中心（實(shí)驗(yàn)室）的一系列成才渠道。 采用 “豐富型教育” 的培養(yǎng)方式并建立系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
為不同學(xué)生提供不同課程設(shè)計(jì)、進(jìn)度快慢不一及興趣指向的特色教育，且學(xué)生除了大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外還可以有更多的選擇（如多種選修課）。 建立穩(wěn)定專業(yè)的師資隊(duì)伍并為天才教育提供持續(xù)充足的經(jīng)費(fèi)保障
增設(shè)特殊天才教育師范專業(yè)，對(duì)有志加入的師范生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，建立專業(yè)而優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。為天才教育提供穩(wěn)定且充足的資金保障，確保天才教育的質(zhì)量和各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
近些年，中國(guó)已開(kāi)始提高對(duì)培養(yǎng)天才兒童的重視。在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了 “青年英才開(kāi)發(fā)計(jì)劃”，國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)扶持一批青年拔尖人才，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地。這些政策都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大力支持，對(duì)天才教育提供的政策保障。
2020年全國(guó) “兩會(huì)” 上，全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委專職副主委、上海中華職教社副主任胡衛(wèi)提交了《關(guān)于關(guān)注超常兒童培養(yǎng)，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育的提案》[14]。他建議：要?jiǎng)?chuàng)建專門培育 “超常兒童” 的 “特色學(xué)?！?；政府主管部門要把 “超?！?教育作為份內(nèi)工作、重要工作，要像抓義務(wù)教育、抓 “雙一流” 那樣高度重視。
天才兒童具有先天優(yōu)勢(shì)，發(fā)展?jié)摿薮?，成才率高，是?guó)家發(fā)展所需的重要人才資源。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，不可忽視他們?cè)趪?guó)家人才戰(zhàn)略中的地位，需要對(duì)他們因材施教，施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的 “天才教育”（超常兒童教育），以這種差別化教育來(lái)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求，讓天才教育的星星之火，形成國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的燎原之勢(shì)。
不過(guò)，在施建農(nóng)看來(lái)，超常兒童教育與國(guó)家需要拔尖創(chuàng)新人才之間卻沒(méi)有必然的聯(lián)系。這是因?yàn)?，因?yàn)槌和⒉煌耆韧?“拔尖創(chuàng)新人才” “杰出人才”，因此，為國(guó)家培養(yǎng)杰出人才不是超常兒童教育的真正目的，但我們?nèi)孕枰_(kāi)展超常兒童教育，因?yàn)檫@是一個(gè)健康社會(huì)對(duì)下一代應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
《知識(shí)分子》編輯
派大星地球分星
王雨丹
制版編輯 | 姜絲鴨
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要發(fā)展天才教育，我們還有很長(zhǎng)的路要走。
撰文 | 王雨丹
責(zé)編 | 錢煒
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歐洲著名古典主義音樂(lè)作曲家莫扎特（1756-1791），是著名的 “音樂(lè)神童” [1]：4歲彈鋼琴，5歲作曲，6歲為皇家演奏，7歲前往德國(guó)巡回演出，14歲創(chuàng)作了一整部歌劇…… 雖然英年早逝，但他一生創(chuàng)作了61部交響曲、49部協(xié)奏曲、23部歌劇和數(shù)十部其他作品。
來(lái)自中國(guó)四川成都的曹原，14歲考入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班。2018年3月，Nature連刊兩文，報(bào)道曹原作為第一作者關(guān)于石墨烯超導(dǎo)研究的發(fā)現(xiàn)，他因此成為最年輕的在Nature發(fā)表論文的中國(guó)學(xué)者，并榮登Nature 2018年度科學(xué)人物榜單之首。2020年5月，24歲的曹原再次在Nature連發(fā)兩文，介紹 “魔角石墨烯” 研究的新突破。2021年2月，曹原又在Nature上發(fā)了第五篇論文……
遠(yuǎn)有莫扎特、近有曹原，他們這樣的天才兒童，究竟有何過(guò)人之處？
在一項(xiàng)對(duì) “計(jì)算神童（calculating prodigies）” 的腦部掃描研究中 [2]，研究人員發(fā)現(xiàn)，與普通人群相比，神童在計(jì)算時(shí)所使用的大腦區(qū)域完全不同：他們的大腦會(huì)在存儲(chǔ)數(shù)據(jù)所需的短期記憶（由海馬體維持）和用于編碼和檢索的高效工作記憶之間切換，這一過(guò)程由右前額葉和內(nèi)側(cè)顳葉區(qū)域維持。與一般人群的大腦相比，他們的大腦更依賴于典型的非常有限的短期工作記憶。
在2014年的一項(xiàng)研究中 [3]，心理學(xué)家評(píng)估了18名超常兒童在藝術(shù)、音樂(lè)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知情況。研究顯示，超常兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)知模式存在顯著差異，但幾乎所有兒童在工作記憶測(cè)試中都表現(xiàn)出色，因此研究人員認(rèn)為出色的工作記憶是藝術(shù)、音樂(lè)和數(shù)學(xué)天才的共同特征之一。
美國(guó)密歇根州立大學(xué)心理學(xué)教授 David Z. Hambrick 曾指出 [1]，衡量工作記憶的測(cè)試表明，與普通孩子相比，有天賦的孩子隨著他們的成長(zhǎng)和在各自領(lǐng)域熟練程度的提高，會(huì)展現(xiàn)出更為優(yōu)越的工作記憶能力，他認(rèn)為這種變化很大程度上受遺傳因素的影響（50%）。在綜合一部分相關(guān)研究后，Hambrick表示，各領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的天才兒童，是環(huán)境因素和遺傳因素綜合影響的結(jié)果。也就是說(shuō)，天才兒童既是 “天生” 的，也需要后天的培養(yǎng)。
關(guān)于后天培養(yǎng)，一個(gè)典型的例子還是莫扎特。他的父親李?yuàn)W波德是一位受人尊敬的音樂(lè)老師，也是莫扎特幼年時(shí)期的音樂(lè)和語(yǔ)言等學(xué)科的老師，為了培養(yǎng)莫扎特，他放棄了自己的職業(yè)生涯。
心理學(xué)研究曾揭示 [4]，早早被 “天賦領(lǐng)域” 吸引的天才兒童，經(jīng)過(guò)幾年的執(zhí)著練習(xí)，大腦會(huì)建立起豐富的長(zhǎng)期工作記憶結(jié)構(gòu)，使他們能夠越來(lái)越快地吸收和學(xué)習(xí)新信息。因此，對(duì)于那些天賦異稟的兒童，要想不泯然眾人，就不能遠(yuǎn)離自己的天賦領(lǐng)域。
1971年，心理學(xué)家朱利安·斯坦利（Julian C. Stanley）在美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)啟動(dòng)了 “數(shù)學(xué)早慧少年研究”（Study of Mathematically Precocious Youth，SMPY）[5]。這是一項(xiàng)針對(duì)天才兒童開(kāi)展的持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的現(xiàn)有縱向調(diào)查，在40多年的時(shí)間里，研究人員追蹤了約5000名天才兒童的職業(yè)和成就，其中很多人都成為了優(yōu)秀的科學(xué)家。
盡管SMPY在人才發(fā)展和職業(yè)偏好等方面提供了很多關(guān)鍵見(jiàn)解，但研究人員對(duì)于天才兒童和成就的了解仍不完整。比如，他們無(wú)法知道，即便是在天才兒童中，為何也會(huì)有人成就突出而其他人表現(xiàn)一般。有心理學(xué)家指出，智力無(wú)法解釋人與人之間的所有差異；動(dòng)機(jī)、個(gè)性因素、工作的努力程度和其他因素都很重要 [6]。
SMPY研究發(fā)現(xiàn)，將 “一刀切” 的方法同時(shí)用于天才和普通人的教育是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)最簡(jiǎn)單的教育方法就是跳級(jí)。但這招致了很多教育家和父母的反對(duì)。他們認(rèn)為，跳級(jí)對(duì)兒童是不利的，這會(huì)在社交方面?zhèn)λ麄?，讓他們過(guò)早結(jié)束孩童時(shí)代，或產(chǎn)生知識(shí)缺口。
但SMPY研究人員強(qiáng)調(diào)說(shuō)，即便是輕微的干預(yù)，比如讓天才兒童接觸諸如大學(xué)水平的先修課程等有挑戰(zhàn)性的材料，也會(huì)產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的影響。在能力突出的學(xué)生中，那些在進(jìn)入大學(xué)前獲得更多STEM方面教育機(jī)會(huì)的人，和同樣聰明但沒(méi)有這些機(jī)會(huì)的同齡人相比，前者通常會(huì)發(fā)表更多學(xué)術(shù)性文章，獲得更多專利，并且追求更高層次的職業(yè)。
因此，如何更好地培養(yǎng)天才，就成了一個(gè)值得教育界乃至全社會(huì)來(lái)探討的問(wèn)題。當(dāng)前，許多國(guó)家和地區(qū)對(duì)天才教育都有法律法規(guī)的保障。不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為了國(guó)防安全及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，天才教育已發(fā)展多年并頗具規(guī)模，如俄羅斯和韓國(guó)天才教育受惠人數(shù)比例均已達(dá)到1% [7]。
美國(guó)天才兒童的教育起步比較早，經(jīng)歷近百年的發(fā)展，已形成比較成熟的教育體制，相關(guān)的理論研究及實(shí)踐都處于世界前沿水平，目前已經(jīng)成為世界上研究和師資力量最大、天才兒童教育推廣最普及的國(guó)家。美國(guó)有對(duì)天才兒童進(jìn)行專門培養(yǎng)的大學(xué)，眾多中小學(xué)實(shí)施天才兒童教育計(jì)劃，天才學(xué)生教育保障機(jī)制如研究機(jī)構(gòu)、研究人員、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、法律等建設(shè)也日趨完備成熟。[8]
受蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天影響，美國(guó)早在20世紀(jì)50年代就將天才教育提高到國(guó)防高度。為確?？萍純?yōu)勢(shì)，美國(guó)開(kāi)始鼓勵(lì)天才教育，出臺(tái)了一系列為其國(guó)家戰(zhàn)略贏得人才優(yōu)勢(shì)的政策法規(guī) [9]：
● 1950年代通過(guò)《國(guó)防教育法》并對(duì)天才教育進(jìn)行干預(yù)，以增強(qiáng)國(guó)家的教育實(shí)力；
● 1970年代通過(guò)《天才兒童教育法》，以保障天才兒童的受教育權(quán)利；
● 1980年代出臺(tái)《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告，要求提高天才教育質(zhì)量的呼聲日益高漲；
● 1980年代后期通過(guò)《杰維斯優(yōu)異學(xué)生教育法》，壯大天才教育的研究力量，以改進(jìn)天才教育推進(jìn)不力的狀況；
● 21 世紀(jì)通過(guò)《授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生幫助法》，從經(jīng)費(fèi)、教師、天才兒童的鑒定以及天才教育研究項(xiàng)目等諸多方面完善天才教育服務(wù)……
除了美國(guó)，俄羅斯、新西蘭和韓國(guó)等國(guó)在天才兒童的培養(yǎng)和教育上也做得很好：不僅為天才教育提供法律和政策保障，還建立了一定的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，為天才教育提供專門的師資保障和經(jīng)費(fèi)支持。
歷史上，早在西漢時(shí)期，我國(guó)就有選 “童子郎” 的相關(guān)政策，“太史試學(xué)童，能諷書(shū)九千字以上，乃得為史”。從唐宋開(kāi)始設(shè)有童子科，童子科制度規(guī)定，“凡十歲以下，能通一經(jīng)，及孝經(jīng)論語(yǔ)，每卷誦文十通者，授予官職”。[10]
真正拉開(kāi)我國(guó)現(xiàn)代天才教育序幕的，是大名鼎鼎的中科大少年班。1978年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)首創(chuàng) “科大少年班”，40多年間培養(yǎng)了超過(guò)250位國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授，占畢業(yè)生人數(shù)的7%，且創(chuàng)下了平均深造率高于85%的紀(jì)錄，產(chǎn)生了張亞勤、莊小威、郭元林、秦祿昌等一批科技和學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才 [11]。到1980年代中期，北京大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、東南大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)也都先后辦起了 “少年班”。
除了科大少年班，北京八中還于1985年創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè) “中學(xué)超智教育實(shí)驗(yàn)班”。創(chuàng)辦至今，共培養(yǎng)了400多名優(yōu)秀的超智學(xué)生，為天才教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
不過(guò)，少年班的好景不長(zhǎng)。在許多 “批評(píng)特殊精英教育” 和 “停辦少年班” 的呼聲中，2001年起，上海交大、清華、北大等多所學(xué)校陸續(xù)停辦少年班，如今僅剩中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)和東南大學(xué)三所學(xué)校還在堅(jiān)持招生。
施建農(nóng)是中國(guó)科學(xué)院心理研究所認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)研究室的研究員，他親歷了國(guó)內(nèi)超常兒童教育40余年的曲折發(fā)展。在他看來(lái)，國(guó)內(nèi)的超常兒童教育（天才教育）仍處于探索階段，而這種探索對(duì)于系統(tǒng)化的超常兒童教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他認(rèn)為 [12]，“少年班” 紛紛關(guān)停的根本原因，是中國(guó)大陸對(duì)超常兒童教育沒(méi)有法律的保障。
施建農(nóng)告訴《知識(shí)分子》，正因?yàn)槲覈?guó)大陸的教育法里缺失了超常兒童教育的這一部分，所以超常兒童教育被嚴(yán)重邊緣化了，“法律是所有事物的保障。國(guó)內(nèi)大陸的整個(gè)超常教育體系里邊，既沒(méi)有（超常兒童教育的相關(guān)）法律，又沒(méi)有師資培養(yǎng)，也沒(méi)有課程體系，更談不上教材?！?br style="box-sizing: border-box;"/>
在他看來(lái)，當(dāng)時(shí)人們辦少年班，基本上靠的是為國(guó)家培養(yǎng)人才的熱情，而不是基于對(duì)超常兒童心理發(fā)展和人才發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。他指出，中國(guó)超常兒童教育存在缺乏法律保障、師資力量不足、基礎(chǔ)研究起步晚且力量弱等問(wèn)題。
中國(guó)存在需要并適合接受天才教育的巨大群體，蘊(yùn)藏發(fā)展天才教育的巨大潛力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，超智兒童客觀存在于人群中，國(guó)際上普遍認(rèn)為超智兒童在人群中的比例約為1%-3% [13]。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，到2020年末，我國(guó)0-14歲兒童人口25412萬(wàn)，即使按最低1%的比例估計(jì)，也有250多萬(wàn)不容忽視的巨大群體。
對(duì)此，施建農(nóng)表示，我們的教育不能無(wú)視天才兒童群體的存在，“我們有必要對(duì)天才兒童因材施教，差異的個(gè)體要實(shí)施差異的教育，最后要得到差異的發(fā)展。”
在為《中國(guó)特殊教育》超常兒童教育專欄所撰的文章中，他呼吁社會(huì)為超常兒童提供一套適合其身心發(fā)展水平和特點(diǎn)的課程體系，同時(shí)指出需要在師范院校的各級(jí)各類教師培養(yǎng)體系中增加針對(duì)超常兒童教育的師資培養(yǎng)體系。
早在本世紀(jì)初，就有學(xué)者指出，“超常教育在我國(guó)教育法令中還沒(méi)有立法”，近年來(lái)也有學(xué)者在不懈地呼喊 “英才教育勢(shì)在必行” “補(bǔ)齊創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代的教育短板”，并為發(fā)展天才教育建言獻(xiàn)策。但目前天才兒童的發(fā)展和教育，還未受到教育界、社會(huì)和政府的高度重視。
從全國(guó)范圍來(lái)看，中國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)國(guó)家層面的、系統(tǒng)的天才教育政策。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出要 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，但依然缺少天才教育的發(fā)展方案。而相比之下，我國(guó)港臺(tái)地區(qū)都出臺(tái)了有關(guān)天才教育的政策文件，如1984年臺(tái)灣的《特殊教育法》中就列有天才教育的專章；香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)在1990年發(fā)布的《第四號(hào)報(bào)告書(shū)》，也為香港的天才教育打下了基礎(chǔ)。[9]
有學(xué)者指出，我國(guó)應(yīng)提高對(duì)天才教育的重視程度，盡快制定國(guó)家層面的天才教育政策，將因材施教落到實(shí)處。具體來(lái)講，需要重點(diǎn)解決政策法規(guī)調(diào)整、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立、師資隊(duì)伍建設(shè)以及保障條件落實(shí)等關(guān)鍵問(wèn)題 [9]：
采用 “豐富型教育” 的培養(yǎng)方式并建立系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
建立穩(wěn)定專業(yè)的師資隊(duì)伍并為天才教育提供持續(xù)充足的經(jīng)費(fèi)保障
增設(shè)特殊天才教育師范專業(yè)，對(duì)有志加入的師范生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，建立專業(yè)而優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。為天才教育提供穩(wěn)定且充足的資金保障，確保天才教育的質(zhì)量和各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
近些年，中國(guó)已開(kāi)始提高對(duì)培養(yǎng)天才兒童的重視。在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了 “青年英才開(kāi)發(fā)計(jì)劃”，國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)扶持一批青年拔尖人才，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地。這些政策都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大力支持，對(duì)天才教育提供的政策保障。
2020年全國(guó) “兩會(huì)” 上，全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委專職副主委、上海中華職教社副主任胡衛(wèi)提交了《關(guān)于關(guān)注超常兒童培養(yǎng)，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育的提案》[14]。他建議：要?jiǎng)?chuàng)建專門培育 “超常兒童” 的 “特色學(xué)?！?；政府主管部門要把 “超?！?教育作為份內(nèi)工作、重要工作，要像抓義務(wù)教育、抓 “雙一流” 那樣高度重視。
天才兒童具有先天優(yōu)勢(shì)，發(fā)展?jié)摿薮?，成才率高，是?guó)家發(fā)展所需的重要人才資源。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，不可忽視他們?cè)趪?guó)家人才戰(zhàn)略中的地位，需要對(duì)他們因材施教，施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的 “天才教育”（超常兒童教育），以這種差別化教育來(lái)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求，讓天才教育的星星之火，形成國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的燎原之勢(shì)。
不過(guò)，在施建農(nóng)看來(lái)，超常兒童教育與國(guó)家需要拔尖創(chuàng)新人才之間卻沒(méi)有必然的聯(lián)系。這是因?yàn)?，因?yàn)槌和⒉煌耆韧?“拔尖創(chuàng)新人才” “杰出人才”，因此，為國(guó)家培養(yǎng)杰出人才不是超常兒童教育的真正目的，但我們?nèi)孕枰_(kāi)展超常兒童教育，因?yàn)檫@是一個(gè)健康社會(huì)對(duì)下一代應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
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