撰文 | Cypress Hansen

翻譯 | 陳丹平

校譯 | 王一葦

責(zé)編 | Winner

奶奶那一代的圖畫(huà)書(shū)有五顏六色的文本，爸爸這一代的繪本有突出的字體顯示和有趣的紋理。而今天的兒童讀物內(nèi)容十分豐富，有配套的視頻，可以大聲講解單詞意思，以及躍然紙上的活靈活現(xiàn)的人物。

隨著傳統(tǒng)的兒童讀物不斷發(fā)展，逐步與便攜設(shè)備技術(shù)融合，家長(zhǎng)、教育工作者和發(fā)展心理學(xué)家都非常關(guān)心這種融合可能帶來(lái)的影響：兒童早期讀物如此“花里胡哨”，到底是利大于弊還是弊大于利呢？

兒童電子書(shū)的支持者認(rèn)為，電子書(shū)中的互動(dòng)功能增加了父母和孩子的參與度，有利于提高孩子的語(yǔ)言和閱讀能力。而反對(duì)者則認(rèn)為，電子產(chǎn)品會(huì)分散孩子的注意力，影響專(zhuān)注度，妨礙孩子對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解。

“爭(zhēng)論雙方都有證據(jù)，有研究說(shuō)電子書(shū)對(duì)兒童是有害的；但也有研究表示，電子書(shū)和傳統(tǒng)讀物之間沒(méi)有什么差別?！奔~約佩斯大學(xué)教育和學(xué)習(xí)中心研究員Brenna Hassinger-Das這樣說(shuō)。2020年她與合作者在期刊Annual Review of Developmental Psychology上發(fā)表了一篇關(guān)于兒童與數(shù)字媒體的綜述。Brenna在文章中指出：“另一方面，電子書(shū)也在不斷地變化著……我們正在努力跟上節(jié)奏?！?/span>

Hassinger-Das補(bǔ)充道，因?yàn)殡娮訒?shū)的互動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，也越來(lái)越受歡迎，所以兒童電子書(shū)是利還是弊至關(guān)重要。自2010年以來(lái)，隨著智能手機(jī)和iPad等產(chǎn)品的使用越來(lái)越普遍，電子書(shū)兼容的設(shè)備走進(jìn)了千家萬(wàn)戶；圖書(shū)館每年都在擴(kuò)大他們的電子書(shū)收藏，學(xué)校也將電子閱讀納入他們的課程體系。隨著閱讀時(shí)間和屏幕使用時(shí)間逐步統(tǒng)一，孩子的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)，很難區(qū)分孩子是在合理利用時(shí)間還是在浪費(fèi)時(shí)間。

盡管科學(xué)上還未有定論，一些議題已經(jīng)浮現(xiàn)：首先，說(shuō)到電子書(shū)花哨的功能，少即是多；其次，不管怎么樣，在大多數(shù)情況下，父母的參與都是至關(guān)重要的。隨著人工智能和互動(dòng)閱讀應(yīng)用程序不斷改進(jìn)和發(fā)展，一些教育工作者和研究人員看到了教育平等的可能性，尤其是對(duì)于那些由于各種原因享受不到親子共讀的孩子們來(lái)說(shuō)。

早在社會(huì)普遍認(rèn)為閱讀是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必備的要素之前，兒童識(shí)字工具就已經(jīng)出現(xiàn)。英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)兒童文學(xué)歷史學(xué)家Kim Reynolds認(rèn)為：“兒童讀物的初衷在于助力孩子成長(zhǎng)，希望孩子成長(zhǎng)為最好、最快樂(lè)的孩子，幫助他們理解萬(wàn)物，了解世界，并認(rèn)識(shí)自己?！?/span>

古羅馬貴族的孩子讀的是手寫(xiě)在卷軸上的故事，但直到15世紀(jì)印刷機(jī)發(fā)明后，兒童讀物才開(kāi)始普及。角書(shū)最先流行起來(lái)，盡管它并不是真正意義上的書(shū)。在當(dāng)時(shí)，這種書(shū)主要是在船槳一樣的木板上面鋪上一層牛皮紙，或者是鋪上一層紙之后再覆蓋一層透明的動(dòng)物的角做為保護(hù)。角書(shū)的內(nèi)容只包含了些當(dāng)時(shí)成年人認(rèn)為孩子必須掌握的東西：字母、數(shù)字和主禱文。Reynolds 說(shuō)“關(guān)于最好的孩子是什么樣的，人們的想法已經(jīng)變了很多?！?/span>

1744年，有“兒童文學(xué)之父”之稱(chēng)的英國(guó)出版家John Newbery出版了《美麗的小書(shū)》一書(shū)，這本書(shū)被公認(rèn)為是世界上第一本純粹本著“快樂(lè)至上”而創(chuàng)作的兒童讀物，里面描繪了當(dāng)時(shí)的游戲、有趣的故事和插畫(huà)。到了19世紀(jì)，作家們開(kāi)始意識(shí)到，兒童和成年人一樣，也有著自己的內(nèi)心沖突、愛(ài)好和幻想。像《金河王》和《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這樣的童話和奇幻故事廣受歡迎。

隨著廣播、電影、電視和電子游戲的出現(xiàn)，兒童文學(xué)開(kāi)始與各種新媒介結(jié)合，相互影響著，一方面，兒童文學(xué)為媒介提供故事情節(jié)有關(guān)的素材，另一方面也使用流行的電視角色作為故事主人公。20世紀(jì)90年代初，紙質(zhì)書(shū)上開(kāi)始出現(xiàn)觸發(fā)聲音的按鈕。1999年，當(dāng)玩具公司LeapFrog發(fā)布LeapPad時(shí)，兒童讀物向數(shù)字化方向邁出了一大步。LeapPad是一種塑料的電子支架，供線裝書(shū)使用。當(dāng)孩子點(diǎn)擊頁(yè)面上的“筆”時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生音效，解釋單詞或者講故事等。

自2007年亞馬遜發(fā)布Kindle以來(lái)，電子書(shū)的技術(shù)逐步成熟，可選擇的產(chǎn)品也大幅擴(kuò)大，平板電腦和智能手機(jī)逐漸得到普及，在家里、圖書(shū)館和學(xué)校隨處可見(jiàn)電子書(shū)的身影?？梢钥隙ǖ氖?，傳統(tǒng)書(shū)籍仍占主導(dǎo)地位，但電子書(shū)的使用率正在攀升，特別是某些特定群體中。非營(yíng)利性組織Common SenseMedia主持了一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)0-8歲兒童的全國(guó)性調(diào)查，結(jié)果顯示：與白人或富裕家庭相比，黑人和低收入家庭在閱讀中使用電子書(shū)的比例更高。

這個(gè)調(diào)查結(jié)果可能非常重要。發(fā)展心理學(xué)家、教育工作者和兒童文學(xué)倡導(dǎo)者早就知道，給兒童朗讀有助于提升他們?nèi)蘸蟮拈喿x能力，促進(jìn)認(rèn)知能力，如傾聽(tīng)的習(xí)慣、創(chuàng)造性思維、長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注力等。在2017年的兒科學(xué)術(shù)大會(huì)上，一項(xiàng)針對(duì)250對(duì)6個(gè)月大嬰兒和他們母親的研究表明，這種益處其實(shí)在孩子很早時(shí)候就顯現(xiàn)出來(lái)了。親子共讀的數(shù)量（家庭藏書(shū)量和親子共讀天數(shù)）和質(zhì)量（親子互動(dòng)的頻率和質(zhì)量）預(yù)示了4年后孩子在詞匯、語(yǔ)言和閱讀技能上的差異。

另一項(xiàng)基于對(duì)美國(guó)60本最流行的兒童讀物分析的研究預(yù)測(cè)：每天聽(tīng)讀的孩子在5歲之前比沒(méi)有聽(tīng)讀的孩子平均多聽(tīng)到140萬(wàn)個(gè)單詞。

使用傳統(tǒng)書(shū)籍親子共讀的內(nèi)容包括解釋插圖、翻頁(yè)和指讀。而電子書(shū)的互動(dòng)功能就多得多了。例如，晃一晃平板電腦，里面的動(dòng)畫(huà)角色就會(huì)搖搖頭。點(diǎn)擊屏幕，就會(huì)聽(tīng)到牛發(fā)出“哞……”的聲音，還可以通過(guò)拖動(dòng)插圖來(lái)幫助角色找到她的玩具。這些吸引人的東西（或讓人分心的東西）會(huì)如何影響親子共讀的效率呢？

為了研究利弊，2013年，費(fèi)城天普大學(xué)的研究人員對(duì)92對(duì)父母及他們孩子（3-5歲）的親子共讀的情景（一起閱讀傳統(tǒng)書(shū)籍或者電子書(shū)）進(jìn)行了5分鐘的錄像，然后對(duì)他們所說(shuō)的話和行為進(jìn)行編碼。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母和孩子使用LeapPad類(lèi)型的電子書(shū)產(chǎn)品閱讀故事時(shí)，他們花費(fèi)的時(shí)間更多。研究人員認(rèn)為，這是因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)入下一頁(yè)之前，想激活每一頁(yè)上每一個(gè)可能的音效。親子之間的討論更多地集中在閱讀行為上（如“不要再按那個(gè)按鈕了”），而較少地將故事情節(jié)與孩子的生活聯(lián)系起來(lái)（如“還記得我們?nèi)タ瘁t(yī)生的情景嗎，是不是跟動(dòng)畫(huà)片中的小男孩Caillou很像？”）。

在一項(xiàng)后續(xù)研究中，無(wú)論是傳統(tǒng)書(shū)籍還是電子書(shū)，3歲的孩子都能輕松識(shí)別人物和事件等簡(jiǎn)單的事情。但當(dāng)孩子被要求回憶故事中更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)（如事件的順序），傳統(tǒng)書(shū)籍組的平均得分要高出15%。這表明，互動(dòng)功能會(huì)分散孩子的注意力，降低他們整體的學(xué)習(xí)和理解能力。

PowerTouch學(xué)習(xí)控制臺(tái)，如圖所示，可以大聲閱讀和拼寫(xiě)單詞，當(dāng)孩子用手指觸碰頁(yè)面時(shí)，它還會(huì)閃光。資料來(lái)源: J. PARISH-MORRIS ET AL / MIND, BRAIN, AND EDUCATION 2013

然而， Hassinger-Das及其同事在他們2016年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)了不一樣的結(jié)果。在這項(xiàng)研究中，86對(duì)父母-孩子（同樣是3-5歲）被隨機(jī)分配閱讀或聽(tīng)四種類(lèi)型的書(shū)籍中的一種：沒(méi)有任何互動(dòng)的普通電子書(shū)、“讀給我聽(tīng)”型的自帶音頻電子書(shū)、可以點(diǎn)讀的電子書(shū)（例如有啟動(dòng)與故事相關(guān)視頻播放的按鈕）和傳統(tǒng)書(shū)。參與者被要求像往常一樣進(jìn)行親子閱讀，同時(shí)，他們的語(yǔ)言和行為都會(huì)被記錄和編碼。隨后，研究人員問(wèn)了孩子們一系列關(guān)于故事理解的問(wèn)題。

研究人員發(fā)現(xiàn)，使用不同類(lèi)型書(shū)籍閱讀的孩子對(duì)故事的理解力是沒(méi)有差異的。但是這種理解力卻受到了不同親子閱讀方式的影響。如果家長(zhǎng)采用對(duì)話式閱讀方式，即大人提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子把故事情節(jié)和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，那么無(wú)論孩子讀的是哪種類(lèi)型的書(shū)，他們都會(huì)表現(xiàn)得很好。

Hassinger-Das 說(shuō)：“親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要指著書(shū)上的東西并提出問(wèn)題。例如，當(dāng)他們?cè)跁?shū)上看到一只熊或者其他動(dòng)物的時(shí)候，就問(wèn)孩子：‘你還記得嗎，我們?nèi)?dòng)物園的時(shí)候，看到了一只熊，當(dāng)時(shí)你很喜歡它的。不過(guò)你了解它嗎？’像這樣將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的發(fā)問(wèn)，對(duì)孩子是非常有益的。當(dāng)孩子將書(shū)里的信息與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)記住這些內(nèi)容”。除此之外，她還說(shuō)：“在我看來(lái)，如果用同一種方式進(jìn)行親子閱讀，電子書(shū)和紙質(zhì)書(shū)對(duì)孩子的影響沒(méi)有任何差別”。

也有研究表明，交互式電子書(shū)可以在父母不在孩子身邊的情況下起到輔助學(xué)習(xí)的效果。

2020年一項(xiàng)針對(duì)東京36名1歲兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)階段，當(dāng)一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物對(duì)物體做手勢(shì)，并以“目光接觸”和微笑的方式回應(yīng)嬰兒凝視的時(shí)候，嬰兒就會(huì)通過(guò)凝視來(lái)學(xué)習(xí)屏幕上的物體和一個(gè)虛構(gòu)單詞之間的聯(lián)系。在測(cè)試中，如果動(dòng)畫(huà)人物沒(méi)有類(lèi)似人類(lèi)的行為反應(yīng)，嬰兒則無(wú)法掌握這些虛構(gòu)單詞和物體之間的聯(lián)系。

如果電子書(shū)能提供有意義的社交互動(dòng)，哪怕是人為的，也能幫助孩子吸收和記住這些信息?！拔艺J(rèn)為有些孩子真的會(huì)從中受益。例如，正在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的孩子，而他們的父母不能和他們一起使用這門(mén)新語(yǔ)言閱讀。”Hassinger-Das說(shuō)。

加州大學(xué)洛杉磯分校認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家和非營(yíng)利組織Curious learning的聯(lián)合創(chuàng)始人Maryanne Wolf認(rèn)為，電子書(shū)也可能對(duì)有學(xué)習(xí)困難的孩子特別有幫助，比如誦讀困難的孩子，或者那些無(wú)法上學(xué)或無(wú)法接觸其他教材的學(xué)生。Curious Learning致力于將電子書(shū)和閱讀應(yīng)用程序帶給世界各地的處于上述情況的兒童。她說(shuō)：“電子書(shū)有很好的用途——這是一定的?！?/span>

例如，2012年，Curious Learning的研究人員進(jìn)行了一項(xiàng)試點(diǎn)研究，他們給40名4至11歲的埃塞俄比亞兒童提供了預(yù)裝有早期讀寫(xiě)應(yīng)用程序和電子書(shū)的平板電腦，這些兒童沒(méi)有上學(xué)的機(jī)會(huì)，他們的父母也不識(shí)字。在沒(méi)有設(shè)備使用指導(dǎo)的情況下，9個(gè)月后，孩子們自學(xué)了基本的閱讀技能。有些孩子在英語(yǔ)詞匯、字母發(fā)音和閱讀測(cè)試上的表現(xiàn)可以和美國(guó)幼兒園的孩子一樣好。根據(jù)Curious Learning的研究，4年后，一些繼續(xù)使用平板電腦的孩子會(huì)使用他們的母語(yǔ)（奧羅莫語(yǔ)）進(jìn)行閱讀，已經(jīng)達(dá)到了美國(guó)一、二年級(jí)的閱讀水平。

谷歌也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的試點(diǎn)研究，之后發(fā)布了一款免費(fèi)的應(yīng)用程序Read Along，該應(yīng)用程序使用人工智能和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)來(lái)幫助孩子們擴(kuò)展他們的閱讀技能。這個(gè)免廣告的應(yīng)用程序里包含了約500個(gè)故事和一個(gè)名叫Diya的“閱讀伙伴”，當(dāng)孩子難以大聲朗讀或發(fā)音時(shí)，Diya會(huì)識(shí)別并通過(guò)孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)做出回應(yīng)。

Diya會(huì)給出積極的反饋，谷歌的開(kāi)發(fā)者說(shuō)：“就像孩子家長(zhǎng)或老師會(huì)做的那樣?！?019年，谷歌對(duì)印度農(nóng)村1500兒童進(jìn)行了3個(gè)月后的閱讀水平測(cè)試。報(bào)告稱(chēng)，使用Read Along的孩子中有64%的人提高了閱讀水平，而沒(méi)有使用該應(yīng)用的孩子中只有40%的人提高了閱讀水平。

如果使用得當(dāng)，這種技術(shù)可以作為教育機(jī)會(huì)的均衡器，Wolf表示，對(duì)于無(wú)法實(shí)現(xiàn)親子共讀的孩子更是如此。但Wolf對(duì)是否將電子書(shū)作為所有兒童的閱讀工具的態(tài)度并不明朗。她認(rèn)為，小孩子太容易分心了。他們還無(wú)法做到無(wú)視新奇感，會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移注意力到新異事物上，這是一種定向反射。

“各種花哨的數(shù)字媒體元素，會(huì)完全調(diào)動(dòng)孩子的注意力?！盬olf說(shuō)，“使孩子的注意力持續(xù)不斷地被那些制造商所認(rèn)為非常有創(chuàng)意和令人興奮的東西所分散?！?/span>

Wolf主張平衡使用電子產(chǎn)品和傳統(tǒng)書(shū)籍，在5歲或者10歲以前，孩子們可以主要使用傳統(tǒng)書(shū)籍學(xué)習(xí)閱讀，但也可以通過(guò)接觸數(shù)字媒體來(lái)發(fā)展其他技能，比如學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)或互聯(lián)網(wǎng)?！昂翢o(wú)疑問(wèn)，我們青睞的是那個(gè)充斥著兩種不同媒介的世界，但我們應(yīng)該謹(jǐn)慎前行?！盬olf說(shuō)。

其他研究者更為擔(dān)憂屏幕學(xué)習(xí)對(duì)生理產(chǎn)生的影響?！坝幸环N說(shuō)法是，我們將發(fā)明一種給人類(lèi)帶來(lái)極致體驗(yàn)的技術(shù)?！毙列聊翘醿和t(yī)院研究早期大腦發(fā)育的神經(jīng)科學(xué)家和兒科醫(yī)生John Hutton 說(shuō)?！?我們總是把所有這些新技術(shù)提供給小孩子，而且年齡越來(lái)越小，且希望不會(huì)有不好的事情發(fā)生?！?/span>

2019年，Hutton和同事們發(fā)表了一項(xiàng)研究，他們使用磁共振成像測(cè)量了47名學(xué)齡前兒童的大腦神經(jīng)連通性，這些兒童大多來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)以上的家庭。研究小組對(duì)白質(zhì)進(jìn)行了研究，白質(zhì)是協(xié)調(diào)不同腦區(qū)之間正常運(yùn)作的神經(jīng)纖維束。Hutton說(shuō)，大腦在發(fā)育過(guò)程中，經(jīng)常被鍛煉的神經(jīng)連接在生理上得到了加強(qiáng)，而那些很少被使用的神經(jīng)連接則會(huì)減弱或最終消失。廣義上說(shuō)，更強(qiáng)的連接意味著更有效的信號(hào)傳遞，這也意味著敏捷的思維和更好的記憶力。

Hutton的研究檢測(cè)了幾個(gè)大腦區(qū)域之間的神經(jīng)連接，包括布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)，這兩個(gè)區(qū)域與語(yǔ)言、講話和早期讀寫(xiě)能力有關(guān)，而其他區(qū)域與執(zhí)行功能有關(guān)，比如專(zhuān)注于工作和存儲(chǔ)信息。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)對(duì)兒童使用數(shù)字媒體的有建議的限制時(shí)間，將非教育性屏幕使用時(shí)間限制在每天一小時(shí)。該研究也比較了那些（家長(zhǎng)報(bào)告）使用屏幕時(shí)間超過(guò)和沒(méi)超過(guò)此限制的孩子們的大腦掃描結(jié)果。

總體上，超過(guò)屏幕使用時(shí)間限制的孩子，與使用屏幕時(shí)間較短的孩子相比，這些腦區(qū)之間的某些聯(lián)系較弱。他們的閱讀和語(yǔ)言能力也較差，盡管家庭收入水平似乎也是影響這些結(jié)果的一個(gè)因素。

“當(dāng)我們發(fā)表這項(xiàng)研究時(shí)，很多新聞媒體問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是，‘你是說(shuō)使用屏幕會(huì)導(dǎo)致大腦損傷，屏幕是有毒嗎？’”Hutton說(shuō)?！笆聦?shí)上，并沒(méi)有太多這方面的證據(jù)?！彼f(shuō)問(wèn)題更多地在于屏幕時(shí)間正在取代孩子的其他活動(dòng)，比如與家人之間的互動(dòng)。Hutton表示，他特別擔(dān)心屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展可能造成的影響，因?yàn)檎莆照Z(yǔ)言需要大人和孩子之間進(jìn)行頻繁地交流。

Hutton認(rèn)為，電子書(shū)作為學(xué)習(xí)工具可能有很大的潛力，但對(duì)于低齡學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用。他說(shuō)，大腦在在發(fā)育過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)某些技能的敏感時(shí)期，如果一個(gè)孩子在關(guān)鍵期不能正確掌握某項(xiàng)技能，比如語(yǔ)言，那么他可能永遠(yuǎn)無(wú)法完全精通。如果孩子早期過(guò)度地使用電子書(shū)意味著他們錯(cuò)過(guò)了與父母共同閱讀的好處，就可能產(chǎn)生不利的影響。

“作為社會(huì)的一分子，我們等待著孩子能掌握各種技能，等待著他們會(huì)開(kāi)車(chē)，會(huì)做飯等等。”Hutton補(bǔ)充道?！拔覀冞@么做，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為孩子們還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好。而且我想說(shuō)的是，年幼的孩子可能還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好使用電子產(chǎn)品這項(xiàng)技術(shù)。”

在孩子生命的早期，有一些大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)某些技能的關(guān)鍵時(shí)期。在這些敏感時(shí)期之外，學(xué)習(xí)這些技能的效率就會(huì)大大降低，甚至可能永遠(yuǎn)無(wú)法完全精通。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能而言，敏感時(shí)期在孩子開(kāi)始學(xué)前教育之前達(dá)到頂峰。資料來(lái)源：改編自THE COUNCIL FOR EARLY CHILD DEVELOPMENT/KNOWABLE MAGAZIEN

很多家長(zhǎng)對(duì)電子閱讀器的態(tài)度十分謹(jǐn)慎。2014年一項(xiàng)針對(duì)1500多個(gè)美國(guó)家庭的調(diào)查顯示，在擁有電子閱讀器的2-10歲孩子的父母中有一半表示，他們不允許孩子使用電子閱讀器。約45%的家長(zhǎng)表示，他們更喜歡讓孩子體驗(yàn)傳統(tǒng)的讀書(shū)方式。約30%的家長(zhǎng)表示，他們不希望孩子每天因?yàn)榭措娮訒?shū)而使屏幕時(shí)間增加，27%的家長(zhǎng)認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更有助于培養(yǎng)孩子的閱讀技能。

2016年，一項(xiàng)針對(duì)1500名英國(guó)家長(zhǎng)的類(lèi)似調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長(zhǎng)抵制交互式電子書(shū)，因?yàn)樗麄儞?dān)心孩子會(huì)失去紙質(zhì)閱讀的興趣。近三分之二的家長(zhǎng)表示，希望得到更多關(guān)于如何使用電子書(shū)以幫助孩子學(xué)習(xí)的建議，另外三分之一的家長(zhǎng)表示，他們對(duì)如何正確選擇電子書(shū)感到困惑。

支持電子書(shū)的父母肯定希望自己的孩子可以閱讀優(yōu)質(zhì)的電子書(shū)。因此，研究人員建議，一方面可以通過(guò)關(guān)注Common Sense Media的評(píng)論和推薦來(lái)獲取相關(guān)信息資源。Common Sense Media會(huì)對(duì)電子書(shū)和其他相關(guān)媒體的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，以衡量其教育價(jià)值，同時(shí)也會(huì)關(guān)注電子書(shū)的教育功能，如傳遞正直、自我驅(qū)動(dòng)、情感發(fā)展等。

另一方面，可以看看電子書(shū)的內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)的四個(gè)原則或支柱，這些原則或支柱是發(fā)展心理學(xué)家和早期教育專(zhuān)家用來(lái)評(píng)估兒童電子書(shū)和其他媒體的質(zhì)量的：即是否引導(dǎo)積極參與，是否吸引孩子，是否有意義和是否具有社交互動(dòng)性。

賓夕法尼亞州立大學(xué)的人類(lèi)發(fā)展研究員Jennifer Zosh表示，在兒童媒體中，兒童參與度這個(gè)重要支柱很難做到完美，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)者很容易沉迷于音效、小游戲和炫酷圖像。“孩子們喜歡它，它很有趣，”她說(shuō)，“我認(rèn)為許多應(yīng)用開(kāi)發(fā)者這么做是為了讓?xiě)?yīng)用變得更有趣，但它實(shí)際上擾亂了孩子的學(xué)習(xí)?！?/span>

兒童學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者和研究人員認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)至關(guān)重要的考慮因素。他們擔(dān)心，貧窮的孩子更有可能消費(fèi)免費(fèi)的內(nèi)容，這些內(nèi)容通常包含分散注意力的廣告，或者是被設(shè)計(jì)成娛樂(lè)而非教育。Zosh說(shuō)：“想要弄清楚某樣?xùn)|西到底有多少教育意義是很難的?！?015年，Zosh與人合著了一篇關(guān)于教育應(yīng)用程序的文獻(xiàn)綜述?！爱?dāng)你看到孩子們?cè)谕嬉粋€(gè)字母學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，然后突然間，出現(xiàn)了一個(gè)Candy Crush的游戲廣告，這是讓人很難過(guò)的。

“盡管許多電子書(shū)吹噓自己“有教育意義”，但這個(gè)詞并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有些電子書(shū)產(chǎn)品和平臺(tái)設(shè)計(jì)精美、研究充分，也有一些是為了從父母那里賺錢(qián)而拼湊起來(lái)的劣質(zhì)產(chǎn)品?！眱和膶W(xué)的倡導(dǎo)者和作家Lisa Guernsey說(shuō)。她是新美國(guó)智庫(kù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。

Guernsey說(shuō)，精心設(shè)計(jì)的電子書(shū)是優(yōu)先考慮適齡學(xué)習(xí)的。另一些產(chǎn)品——通常是那些吸引最多用戶的產(chǎn)品，反而做得太過(guò)了?！坝幸恍╇娮訒?shū)試圖變得更簡(jiǎn)潔，可悲的是，我認(rèn)為它們?cè)谑袌?chǎng)上表現(xiàn)得并不好?！?她說(shuō)。

歷史學(xué)家Reynolds說(shuō)，書(shū)籍在不斷在發(fā)展和變化，變成了我們年輕時(shí)可能都認(rèn)不出的形式，歷史進(jìn)程就是如此，憂心忡忡的父母?jìng)兛梢詮幕仡欉^(guò)去中獲得一些安慰?！爱?dāng)閱讀剛開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，人們對(duì)閱讀懷有敵意?，F(xiàn)在我們重視閱讀，又對(duì)新的媒介懷有敵意，認(rèn)為它們可能導(dǎo)致孩子疏離我們已經(jīng)熟悉的文化價(jià)值觀?！?她提醒我們。

“我認(rèn)為你不需要害怕新媒體。只需要靜觀其變——新的產(chǎn)品、新的故事和新的可能性就會(huì)從中產(chǎn)生。”