撰文 | Cypress Hansen

翻譯 | 陳丹平

校譯 | 王一葦

責(zé)編 | Winner

奶奶那一代的圖畫書有五顏六色的文本，爸爸這一代的繪本有突出的字體顯示和有趣的紋理。而今天的兒童讀物內(nèi)容十分豐富，有配套的視頻，可以大聲講解單詞意思，以及躍然紙上的活靈活現(xiàn)的人物。

隨著傳統(tǒng)的兒童讀物不斷發(fā)展，逐步與便攜設(shè)備技術(shù)融合，家長、教育工作者和發(fā)展心理學(xué)家都非常關(guān)心這種融合可能帶來的影響：兒童早期讀物如此“花里胡哨”，到底是利大于弊還是弊大于利呢？

兒童電子書的支持者認(rèn)為，電子書中的互動功能增加了父母和孩子的參與度，有利于提高孩子的語言和閱讀能力。而反對者則認(rèn)為，電子產(chǎn)品會分散孩子的注意力，影響專注度，妨礙孩子對書中內(nèi)容的理解。

“爭論雙方都有證據(jù)，有研究說電子書對兒童是有害的；但也有研究表示，電子書和傳統(tǒng)讀物之間沒有什么差別?！奔~約佩斯大學(xué)教育和學(xué)習(xí)中心研究員Brenna Hassinger-Das這樣說。2020年她與合作者在期刊Annual Review of Developmental Psychology上發(fā)表了一篇關(guān)于兒童與數(shù)字媒體的綜述。Brenna在文章中指出：“另一方面，電子書也在不斷地變化著……我們正在努力跟上節(jié)奏。”

Hassinger-Das補充道，因為電子書的互動性越來越強，也越來越受歡迎，所以兒童電子書是利還是弊至關(guān)重要。自2010年以來，隨著智能手機和iPad等產(chǎn)品的使用越來越普遍，電子書兼容的設(shè)備走進了千家萬戶；圖書館每年都在擴大他們的電子書收藏，學(xué)校也將電子閱讀納入他們的課程體系。隨著閱讀時間和屏幕使用時間逐步統(tǒng)一，孩子的父母們發(fā)現(xiàn)，很難區(qū)分孩子是在合理利用時間還是在浪費時間。

盡管科學(xué)上還未有定論，一些議題已經(jīng)浮現(xiàn)：首先，說到電子書花哨的功能，少即是多；其次，不管怎么樣，在大多數(shù)情況下，父母的參與都是至關(guān)重要的。隨著人工智能和互動閱讀應(yīng)用程序不斷改進和發(fā)展，一些教育工作者和研究人員看到了教育平等的可能性，尤其是對于那些由于各種原因享受不到親子共讀的孩子們來說。

早在社會普遍認(rèn)為閱讀是每個孩子成長必備的要素之前，兒童識字工具就已經(jīng)出現(xiàn)。英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)兒童文學(xué)歷史學(xué)家Kim Reynolds認(rèn)為：“兒童讀物的初衷在于助力孩子成長，希望孩子成長為最好、最快樂的孩子，幫助他們理解萬物，了解世界，并認(rèn)識自己?！?/span>

古羅馬貴族的孩子讀的是手寫在卷軸上的故事，但直到15世紀(jì)印刷機發(fā)明后，兒童讀物才開始普及。角書最先流行起來，盡管它并不是真正意義上的書。在當(dāng)時，這種書主要是在船槳一樣的木板上面鋪上一層牛皮紙，或者是鋪上一層紙之后再覆蓋一層透明的動物的角做為保護。角書的內(nèi)容只包含了些當(dāng)時成年人認(rèn)為孩子必須掌握的東西：字母、數(shù)字和主禱文。Reynolds 說“關(guān)于最好的孩子是什么樣的，人們的想法已經(jīng)變了很多。”

1744年，有“兒童文學(xué)之父”之稱的英國出版家John Newbery出版了《美麗的小書》一書，這本書被公認(rèn)為是世界上第一本純粹本著“快樂至上”而創(chuàng)作的兒童讀物，里面描繪了當(dāng)時的游戲、有趣的故事和插畫。到了19世紀(jì)，作家們開始意識到，兒童和成年人一樣，也有著自己的內(nèi)心沖突、愛好和幻想。像《金河王》和《愛麗絲夢游仙境》這樣的童話和奇幻故事廣受歡迎。

隨著廣播、電影、電視和電子游戲的出現(xiàn)，兒童文學(xué)開始與各種新媒介結(jié)合，相互影響著，一方面，兒童文學(xué)為媒介提供故事情節(jié)有關(guān)的素材，另一方面也使用流行的電視角色作為故事主人公。20世紀(jì)90年代初，紙質(zhì)書上開始出現(xiàn)觸發(fā)聲音的按鈕。1999年，當(dāng)玩具公司LeapFrog發(fā)布LeapPad時，兒童讀物向數(shù)字化方向邁出了一大步。LeapPad是一種塑料的電子支架，供線裝書使用。當(dāng)孩子點擊頁面上的“筆”時，它會產(chǎn)生音效，解釋單詞或者講故事等。

自2007年亞馬遜發(fā)布Kindle以來，電子書的技術(shù)逐步成熟，可選擇的產(chǎn)品也大幅擴大，平板電腦和智能手機逐漸得到普及，在家里、圖書館和學(xué)校隨處可見電子書的身影。可以肯定的是，傳統(tǒng)書籍仍占主導(dǎo)地位，但電子書的使用率正在攀升，特別是某些特定群體中。非營利性組織Common SenseMedia主持了一項針對美國0-8歲兒童的全國性調(diào)查，結(jié)果顯示：與白人或富裕家庭相比，黑人和低收入家庭在閱讀中使用電子書的比例更高。

這個調(diào)查結(jié)果可能非常重要。發(fā)展心理學(xué)家、教育工作者和兒童文學(xué)倡導(dǎo)者早就知道，給兒童朗讀有助于提升他們?nèi)蘸蟮拈喿x能力，促進認(rèn)知能力，如傾聽的習(xí)慣、創(chuàng)造性思維、長時間的專注力等。在2017年的兒科學(xué)術(shù)大會上，一項針對250對6個月大嬰兒和他們母親的研究表明，這種益處其實在孩子很早時候就顯現(xiàn)出來了。親子共讀的數(shù)量（家庭藏書量和親子共讀天數(shù)）和質(zhì)量（親子互動的頻率和質(zhì)量）預(yù)示了4年后孩子在詞匯、語言和閱讀技能上的差異。

另一項基于對美國60本最流行的兒童讀物分析的研究預(yù)測：每天聽讀的孩子在5歲之前比沒有聽讀的孩子平均多聽到140萬個單詞。

使用傳統(tǒng)書籍親子共讀的內(nèi)容包括解釋插圖、翻頁和指讀。而電子書的互動功能就多得多了。例如，晃一晃平板電腦，里面的動畫角色就會搖搖頭。點擊屏幕，就會聽到牛發(fā)出“哞……”的聲音，還可以通過拖動插圖來幫助角色找到她的玩具。這些吸引人的東西（或讓人分心的東西）會如何影響親子共讀的效率呢？

為了研究利弊，2013年，費城天普大學(xué)的研究人員對92對父母及他們孩子（3-5歲）的親子共讀的情景（一起閱讀傳統(tǒng)書籍或者電子書）進行了5分鐘的錄像，然后對他們所說的話和行為進行編碼。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母和孩子使用LeapPad類型的電子書產(chǎn)品閱讀故事時，他們花費的時間更多。研究人員認(rèn)為，這是因為孩子在進入下一頁之前，想激活每一頁上每一個可能的音效。親子之間的討論更多地集中在閱讀行為上（如“不要再按那個按鈕了”），而較少地將故事情節(jié)與孩子的生活聯(lián)系起來（如“還記得我們?nèi)タ瘁t(yī)生的情景嗎，是不是跟動畫片中的小男孩Caillou很像？”）。

在一項后續(xù)研究中，無論是傳統(tǒng)書籍還是電子書，3歲的孩子都能輕松識別人物和事件等簡單的事情。但當(dāng)孩子被要求回憶故事中更復(fù)雜的問題時（如事件的順序），傳統(tǒng)書籍組的平均得分要高出15%。這表明，互動功能會分散孩子的注意力，降低他們整體的學(xué)習(xí)和理解能力。

PowerTouch學(xué)習(xí)控制臺，如圖所示，可以大聲閱讀和拼寫單詞，當(dāng)孩子用手指觸碰頁面時，它還會閃光。資料來源: J. PARISH-MORRIS ET AL / MIND, BRAIN, AND EDUCATION 2013

然而， Hassinger-Das及其同事在他們2016年的一項研究中發(fā)現(xiàn)了不一樣的結(jié)果。在這項研究中，86對父母-孩子（同樣是3-5歲）被隨機分配閱讀或聽四種類型的書籍中的一種：沒有任何互動的普通電子書、“讀給我聽”型的自帶音頻電子書、可以點讀的電子書（例如有啟動與故事相關(guān)視頻播放的按鈕）和傳統(tǒng)書。參與者被要求像往常一樣進行親子閱讀，同時，他們的語言和行為都會被記錄和編碼。隨后，研究人員問了孩子們一系列關(guān)于故事理解的問題。

研究人員發(fā)現(xiàn)，使用不同類型書籍閱讀的孩子對故事的理解力是沒有差異的。但是這種理解力卻受到了不同親子閱讀方式的影響。如果家長采用對話式閱讀方式，即大人提出問題，引導(dǎo)孩子把故事情節(jié)和自己的生活聯(lián)系起來，那么無論孩子讀的是哪種類型的書，他們都會表現(xiàn)得很好。

Hassinger-Das 說：“親子閱讀時，家長要指著書上的東西并提出問題。例如，當(dāng)他們在書上看到一只熊或者其他動物的時候，就問孩子：‘你還記得嗎，我們?nèi)游飯@的時候，看到了一只熊，當(dāng)時你很喜歡它的。不過你了解它嗎？’像這樣將書本知識與實際生活相結(jié)合的發(fā)問，對孩子是非常有益的。當(dāng)孩子將書里的信息與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來時，他們就會記住這些內(nèi)容”。除此之外，她還說：“在我看來，如果用同一種方式進行親子閱讀，電子書和紙質(zhì)書對孩子的影響沒有任何差別”。

也有研究表明，交互式電子書可以在父母不在孩子身邊的情況下起到輔助學(xué)習(xí)的效果。

2020年一項針對東京36名1歲兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)階段，當(dāng)一個動畫人物對物體做手勢，并以“目光接觸”和微笑的方式回應(yīng)嬰兒凝視的時候，嬰兒就會通過凝視來學(xué)習(xí)屏幕上的物體和一個虛構(gòu)單詞之間的聯(lián)系。在測試中，如果動畫人物沒有類似人類的行為反應(yīng)，嬰兒則無法掌握這些虛構(gòu)單詞和物體之間的聯(lián)系。

如果電子書能提供有意義的社交互動，哪怕是人為的，也能幫助孩子吸收和記住這些信息?！拔艺J(rèn)為有些孩子真的會從中受益。例如，正在學(xué)習(xí)外語的孩子，而他們的父母不能和他們一起使用這門新語言閱讀?！盚assinger-Das說。

加州大學(xué)洛杉磯分校認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家和非營利組織Curious learning的聯(lián)合創(chuàng)始人Maryanne Wolf認(rèn)為，電子書也可能對有學(xué)習(xí)困難的孩子特別有幫助，比如誦讀困難的孩子，或者那些無法上學(xué)或無法接觸其他教材的學(xué)生。Curious Learning致力于將電子書和閱讀應(yīng)用程序帶給世界各地的處于上述情況的兒童。她說：“電子書有很好的用途——這是一定的?！?/span>

例如，2012年，Curious Learning的研究人員進行了一項試點研究，他們給40名4至11歲的埃塞俄比亞兒童提供了預(yù)裝有早期讀寫應(yīng)用程序和電子書的平板電腦，這些兒童沒有上學(xué)的機會，他們的父母也不識字。在沒有設(shè)備使用指導(dǎo)的情況下，9個月后，孩子們自學(xué)了基本的閱讀技能。有些孩子在英語詞匯、字母發(fā)音和閱讀測試上的表現(xiàn)可以和美國幼兒園的孩子一樣好。根據(jù)Curious Learning的研究，4年后，一些繼續(xù)使用平板電腦的孩子會使用他們的母語（奧羅莫語）進行閱讀，已經(jīng)達到了美國一、二年級的閱讀水平。

谷歌也進行過類似的試點研究，之后發(fā)布了一款免費的應(yīng)用程序Read Along，該應(yīng)用程序使用人工智能和語音識別技術(shù)來幫助孩子們擴展他們的閱讀技能。這個免廣告的應(yīng)用程序里包含了約500個故事和一個名叫Diya的“閱讀伙伴”，當(dāng)孩子難以大聲朗讀或發(fā)音時，Diya會識別并通過孩子的視覺和聽覺信號做出回應(yīng)。

Diya會給出積極的反饋，谷歌的開發(fā)者說：“就像孩子家長或老師會做的那樣?！?019年，谷歌對印度農(nóng)村1500兒童進行了3個月后的閱讀水平測試。報告稱，使用Read Along的孩子中有64%的人提高了閱讀水平，而沒有使用該應(yīng)用的孩子中只有40%的人提高了閱讀水平。

如果使用得當(dāng)，這種技術(shù)可以作為教育機會的均衡器，Wolf表示，對于無法實現(xiàn)親子共讀的孩子更是如此。但Wolf對是否將電子書作為所有兒童的閱讀工具的態(tài)度并不明朗。她認(rèn)為，小孩子太容易分心了。他們還無法做到無視新奇感，會不自覺地轉(zhuǎn)移注意力到新異事物上，這是一種定向反射。

“各種花哨的數(shù)字媒體元素，會完全調(diào)動孩子的注意力?！盬olf說，“使孩子的注意力持續(xù)不斷地被那些制造商所認(rèn)為非常有創(chuàng)意和令人興奮的東西所分散?！?/span>

Wolf主張平衡使用電子產(chǎn)品和傳統(tǒng)書籍，在5歲或者10歲以前，孩子們可以主要使用傳統(tǒng)書籍學(xué)習(xí)閱讀，但也可以通過接觸數(shù)字媒體來發(fā)展其他技能，比如學(xué)習(xí)使用鍵盤或互聯(lián)網(wǎng)?！昂翢o疑問，我們青睞的是那個充斥著兩種不同媒介的世界，但我們應(yīng)該謹(jǐn)慎前行?！盬olf說。

其他研究者更為擔(dān)憂屏幕學(xué)習(xí)對生理產(chǎn)生的影響?！坝幸环N說法是，我們將發(fā)明一種給人類帶來極致體驗的技術(shù)?！毙列聊翘醿和t(yī)院研究早期大腦發(fā)育的神經(jīng)科學(xué)家和兒科醫(yī)生John Hutton 說?！?我們總是把所有這些新技術(shù)提供給小孩子，而且年齡越來越小，且希望不會有不好的事情發(fā)生?！?/span>

2019年，Hutton和同事們發(fā)表了一項研究，他們使用磁共振成像測量了47名學(xué)齡前兒童的大腦神經(jīng)連通性，這些兒童大多來自中產(chǎn)階級以上的家庭。研究小組對白質(zhì)進行了研究，白質(zhì)是協(xié)調(diào)不同腦區(qū)之間正常運作的神經(jīng)纖維束。Hutton說，大腦在發(fā)育過程中，經(jīng)常被鍛煉的神經(jīng)連接在生理上得到了加強，而那些很少被使用的神經(jīng)連接則會減弱或最終消失。廣義上說，更強的連接意味著更有效的信號傳遞，這也意味著敏捷的思維和更好的記憶力。

Hutton的研究檢測了幾個大腦區(qū)域之間的神經(jīng)連接，包括布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)，這兩個區(qū)域與語言、講話和早期讀寫能力有關(guān)，而其他區(qū)域與執(zhí)行功能有關(guān)，比如專注于工作和存儲信息。美國兒科學(xué)會對兒童使用數(shù)字媒體的有建議的限制時間，將非教育性屏幕使用時間限制在每天一小時。該研究也比較了那些（家長報告）使用屏幕時間超過和沒超過此限制的孩子們的大腦掃描結(jié)果。

總體上，超過屏幕使用時間限制的孩子，與使用屏幕時間較短的孩子相比，這些腦區(qū)之間的某些聯(lián)系較弱。他們的閱讀和語言能力也較差，盡管家庭收入水平似乎也是影響這些結(jié)果的一個因素。

“當(dāng)我們發(fā)表這項研究時，很多新聞媒體問的第一個問題是，‘你是說使用屏幕會導(dǎo)致大腦損傷，屏幕是有毒嗎？’”Hutton說?！笆聦嵣?，并沒有太多這方面的證據(jù)?！彼f問題更多地在于屏幕時間正在取代孩子的其他活動，比如與家人之間的互動。Hutton表示，他特別擔(dān)心屏幕時間對兒童早期語言發(fā)展可能造成的影響，因為掌握語言需要大人和孩子之間進行頻繁地交流。

Hutton認(rèn)為，電子書作為學(xué)習(xí)工具可能有很大的潛力，但對于低齡學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用。他說，大腦在在發(fā)育過程中，存在學(xué)習(xí)某些技能的敏感時期，如果一個孩子在關(guān)鍵期不能正確掌握某項技能，比如語言，那么他可能永遠無法完全精通。如果孩子早期過度地使用電子書意味著他們錯過了與父母共同閱讀的好處，就可能產(chǎn)生不利的影響。

“作為社會的一分子，我們等待著孩子能掌握各種技能，等待著他們會開車，會做飯等等?！盚utton補充道?！拔覀冞@么做，是因為我們認(rèn)為孩子們還沒有完全準(zhǔn)備好。而且我想說的是，年幼的孩子可能還沒有完全準(zhǔn)備好使用電子產(chǎn)品這項技術(shù)?！?/span>

在孩子生命的早期，有一些大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)某些技能的關(guān)鍵時期。在這些敏感時期之外，學(xué)習(xí)這些技能的效率就會大大降低，甚至可能永遠無法完全精通。就語言學(xué)習(xí)技能而言，敏感時期在孩子開始學(xué)前教育之前達到頂峰。資料來源：改編自THE COUNCIL FOR EARLY CHILD DEVELOPMENT/KNOWABLE MAGAZIEN

很多家長對電子閱讀器的態(tài)度十分謹(jǐn)慎。2014年一項針對1500多個美國家庭的調(diào)查顯示，在擁有電子閱讀器的2-10歲孩子的父母中有一半表示，他們不允許孩子使用電子閱讀器。約45%的家長表示，他們更喜歡讓孩子體驗傳統(tǒng)的讀書方式。約30%的家長表示，他們不希望孩子每天因為看電子書而使屏幕時間增加，27%的家長認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更有助于培養(yǎng)孩子的閱讀技能。

2016年，一項針對1500名英國家長的類似調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長抵制交互式電子書，因為他們擔(dān)心孩子會失去紙質(zhì)閱讀的興趣。近三分之二的家長表示，希望得到更多關(guān)于如何使用電子書以幫助孩子學(xué)習(xí)的建議，另外三分之一的家長表示，他們對如何正確選擇電子書感到困惑。

支持電子書的父母肯定希望自己的孩子可以閱讀優(yōu)質(zhì)的電子書。因此，研究人員建議，一方面可以通過關(guān)注Common Sense Media的評論和推薦來獲取相關(guān)信息資源。Common Sense Media會對電子書和其他相關(guān)媒體的內(nèi)容進行評估，以衡量其教育價值，同時也會關(guān)注電子書的教育功能，如傳遞正直、自我驅(qū)動、情感發(fā)展等。

另一方面，可以看看電子書的內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)的四個原則或支柱，這些原則或支柱是發(fā)展心理學(xué)家和早期教育專家用來評估兒童電子書和其他媒體的質(zhì)量的：即是否引導(dǎo)積極參與，是否吸引孩子，是否有意義和是否具有社交互動性。

賓夕法尼亞州立大學(xué)的人類發(fā)展研究員Jennifer Zosh表示，在兒童媒體中，兒童參與度這個重要支柱很難做到完美，因為開發(fā)者很容易沉迷于音效、小游戲和炫酷圖像。“孩子們喜歡它，它很有趣，”她說，“我認(rèn)為許多應(yīng)用開發(fā)者這么做是為了讓應(yīng)用變得更有趣，但它實際上擾亂了孩子的學(xué)習(xí)?！?/span>

兒童學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者和研究人員認(rèn)為，質(zhì)量是一個至關(guān)重要的考慮因素。他們擔(dān)心，貧窮的孩子更有可能消費免費的內(nèi)容，這些內(nèi)容通常包含分散注意力的廣告，或者是被設(shè)計成娛樂而非教育。Zosh說：“想要弄清楚某樣?xùn)|西到底有多少教育意義是很難的。”2015年，Zosh與人合著了一篇關(guān)于教育應(yīng)用程序的文獻綜述?！爱?dāng)你看到孩子們在玩一個字母學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，然后突然間，出現(xiàn)了一個Candy Crush的游戲廣告，這是讓人很難過的。

“盡管許多電子書吹噓自己“有教育意義”，但這個詞并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有些電子書產(chǎn)品和平臺設(shè)計精美、研究充分，也有一些是為了從父母那里賺錢而拼湊起來的劣質(zhì)產(chǎn)品?！眱和膶W(xué)的倡導(dǎo)者和作家Lisa Guernsey說。她是新美國智庫的教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)項目的負責(zé)人。

Guernsey說，精心設(shè)計的電子書是優(yōu)先考慮適齡學(xué)習(xí)的。另一些產(chǎn)品——通常是那些吸引最多用戶的產(chǎn)品，反而做得太過了?！坝幸恍╇娮訒噲D變得更簡潔，可悲的是，我認(rèn)為它們在市場上表現(xiàn)得并不好?！?她說。

歷史學(xué)家Reynolds說，書籍在不斷在發(fā)展和變化，變成了我們年輕時可能都認(rèn)不出的形式，歷史進程就是如此，憂心忡忡的父母們可以從回顧過去中獲得一些安慰。“當(dāng)閱讀剛開始出現(xiàn)時，人們對閱讀懷有敵意?，F(xiàn)在我們重視閱讀，又對新的媒介懷有敵意，認(rèn)為它們可能導(dǎo)致孩子疏離我們已經(jīng)熟悉的文化價值觀?！?她提醒我們。

“我認(rèn)為你不需要害怕新媒體。只需要靜觀其變——新的產(chǎn)品、新的故事和新的可能性就會從中產(chǎn)生?！?/span>