林建華：中國工程教育需要變革
林建華 | 中國教育在線/攝
隨著經(jīng)濟和社會需求的變化，工程教育模式越來越豐富，新工科建設(shè)也成為近年來的熱門話題。
從現(xiàn)代工程教育的起源說起，本文介紹了工程教育模式的變遷和各國工程教育的基本概況，并就現(xiàn)實提出了對中國工程教育改革和新工科建設(shè)的一些看法和建議。
撰文 | 林建華
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中國工程教育的起源可以追溯到清末的洋務(wù)運動。甲午戰(zhàn)爭之后，最先建立的幾所現(xiàn)代學校，都是以理工和實用為主的。20世紀50年代初，經(jīng)過院系調(diào)整，我國的工程教育體系基本建立了起來。改革開放以來，我國高等教育取得了長足的發(fā)展和進步，工程教育規(guī)模已居世界第一位，但質(zhì)量并不高，根據(jù)2009年《世界競爭力年鑒》的報道，工程師總體合格程度仍處于世界末端。
總體看，我國工程教育仍以傳統(tǒng)工程領(lǐng)域為主，不僅缺少在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新經(jīng)濟領(lǐng)域的布局，在信息技術(shù)、新材料、電力裝備、高檔數(shù)控機床等領(lǐng)域人才缺口也很大。同時，在工程教育內(nèi)容、模式、教學方法、學習方式等方面都存在問題，重知識輕能力、重課堂輕實踐、重成績輕育人等一直沒有很好解決。
近年來，新工科建設(shè)成為熱門話題。僅2017年一年，教育部就連續(xù)召開了三次與工程教育相關(guān)的會議，形成了新工科建設(shè)的 “復(fù)旦共識” “天大行動” 和 “北京指南”。在教育部的部署和指導(dǎo)下，各學校紛紛行動，針對新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，建立新的工程專業(yè)，組建未來技術(shù)學院，全面推進工程教育的改革創(chuàng)新。與此同時，對新工科的教育學研究也逐步展開，開始探討新工科建設(shè)的內(nèi)涵，以及工程教育的演化歷史和未來趨勢。
最近，我們承擔了中國工程院關(guān)于世界頂級工學院的咨詢項目，本研究將概要地介紹工程教育的三種主要模式，并結(jié)合新工科建設(shè)，對中國工程教育改革提出一些初步的看法。
工程教育模式的變遷
如果從拿破侖建立高等?？乒こ虒W校算起，世界工程教育已經(jīng)有兩百多年的歷史了。在整個發(fā)展進程中，工程教育模式經(jīng)歷了三次重要的轉(zhuǎn)型。工程教育是與國家經(jīng)濟社會發(fā)展直接相關(guān)的教育，必然會隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化不斷地演化。在機器工業(yè)時代，工程教育以工程技術(shù)為主。在信息時代，工程問題變得更加復(fù)雜，很多都需要在科學上的突破，才能真正解決。到了今天，工程問題已不再僅僅是技術(shù)的或科學的問題了，而是與人、社會、自然緊密聯(lián)系在一起的，只有在更廣的視野下，才能真正理解工程問題的關(guān)鍵和核心。
現(xiàn)代工程教育最早出現(xiàn)在大革命時期的法國。鑒于傳統(tǒng)大學的陳腐保守，拿破侖關(guān)閉了法國的大學，重新建立了高等專科學校體系，巴黎高科就是其中最為著名的一個。拿破侖信奉實用主義，認為大學教育要直接服務(wù)國家和社會。新式學校一掃舊大學經(jīng)院主義陳腐風氣，啟用優(yōu)秀人才，重視科學和技術(shù)的教育和訓練等。
拿破侖的高等教育變革，為法國帶來了教育和學術(shù)的繁榮，不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，也大大提升了法國的科學研究水平。但拿破侖對大學的集權(quán)管理模式，以及對學生的軍事化管理，將教師納入政府公務(wù)員體系等做法，傷害了大學的自治和學術(shù)自由傳統(tǒng)，使大學失去了應(yīng)有的內(nèi)在活力。因此，法國在教育和學術(shù)上的領(lǐng)先地位沒有維持多久，就被德國所超越。
1870年普法戰(zhàn)爭失敗后，法國對高等教育進行了反思，恢復(fù)了綜合性大學體系。拿破侖的實用主義工程教育模式，對世界高等教育產(chǎn)生了很大的影響。歐洲國家的工科大學、美國的《莫雷爾法案》和贈地學院，與此都有千絲萬縷的聯(lián)系。
20世紀初，這種實用主義教育在蘇聯(lián)發(fā)揮到了極致。為加快工業(yè)化進程，蘇聯(lián)對舊大學進行了徹底的改造，按產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域設(shè)置大學，按生產(chǎn)崗位劃分專業(yè)，對學生實行高度專業(yè)化的教育和培養(yǎng)。在計劃經(jīng)濟體系中，學生如同特定崗位上的 “螺絲釘”，根據(jù)需要安排在企業(yè)或研究機構(gòu)中。從實用主義的觀點看，蘇聯(lián)的工程人才培養(yǎng)是很成功的。專業(yè)選擇與崗位就業(yè)一致、理論學習與技能訓練契合，在進入實際工作崗位之前，學生就已經(jīng)做好了充分的職業(yè)準備。
這種專業(yè)化的教育模式，在蘇聯(lián)工業(yè)化的早期發(fā)揮了巨大作用，不僅為國家培養(yǎng)了大批緊缺的專業(yè)人才，也為戰(zhàn)勝納粹德國奠定了強大的學術(shù)和工業(yè)基礎(chǔ)。二戰(zhàn)之后，這種專業(yè)化教育模式被推廣到了東歐，20世紀50年代初，中國也按這種模式對大學進行了徹底改造。
工程技術(shù)教育是工業(yè)化時代的產(chǎn)物。當時，工程和技術(shù)都是以經(jīng)典力學和電學為基礎(chǔ)的，而這些科學原理大多都是在幾十年甚至上百年前發(fā)現(xiàn)的。工程技術(shù)與現(xiàn)代科學像是兩股道上跑的車，各自獨立，并不往來。工程技術(shù)人員當然要學習和掌握科學原理，去設(shè)計、發(fā)明和制造新的產(chǎn)品，解決生產(chǎn)中的實際問題。科學家的研究多是以個人興趣導(dǎo)向，專注探究未知世界，對實際應(yīng)用并不關(guān)心。
事實上，早期的發(fā)明家大多也是單打獨斗，有些還是自學成才的業(yè)余發(fā)明家。直到第一次世界大戰(zhàn)前后，一些大公司才開始建立自己的研發(fā)機構(gòu)，但主要是為了開發(fā)技術(shù)，提高企業(yè)利潤。工業(yè)化時期的這種實用主義文化傳統(tǒng)，對大學教育產(chǎn)生了很大影響。
人們普遍認為，工程教育的目的就是培養(yǎng)特定崗位的工程技術(shù)人員，他們需要掌握基本的科學原理，但沒必要去了解科學的前沿和學術(shù)的思維方式。在培養(yǎng)方案中，對工程技術(shù)應(yīng)用、實際操作技能的要求遠高于思辨與探究，更不用說人文素養(yǎng)和社會科學知識了。
第二次世界大戰(zhàn)不僅是一場正義與邪惡的較量，也一場科學技術(shù)的戰(zhàn)爭。
在戰(zhàn)爭初期，納粹德國在軍事裝備、軍事戰(zhàn)略上都占有優(yōu)勢。憑借強大的工業(yè)基礎(chǔ)，特別是一大批來自大學科學家的卓越工作，同盟國不僅在常規(guī)軍事裝備上超越了德國和日本，還在最新科學發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)明了先進的雷達、精準的雷管、高效的戰(zhàn)艦、自動火炮控制系統(tǒng)和高性能的戰(zhàn)機，當然還有威力巨大的原子彈和高效的密碼破譯技術(shù)。
二戰(zhàn)之后，范內(nèi)瓦·布什在《科學：無盡的前沿》中，系統(tǒng)總結(jié)了美國戰(zhàn)時研究的成功經(jīng)驗，闡述了前沿科學對和平時期保持美國戰(zhàn)略優(yōu)勢的重要意義。根據(jù)布什的建議，在20世紀50年代，美國建立了國家自然科學基金會，支持大學的學術(shù)研究。從大學的角度看，國家科研基金的設(shè)立是一件具有深遠影響的事件，標志著大學的科學研究從個人屬性轉(zhuǎn)變?yōu)閲覍傩?，從此，世界各國的研究型大學體系逐步建立起來。
二戰(zhàn)期間，科學家與工程師之間的卓越合作，給予人們一個重要啟示：科學研究與工程技術(shù)不再是兩股道上跑的車，它們已經(jīng)非常緊密地融合在一起了。在新的科學發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)的時代，工程師不能再僅僅拘泥于技術(shù)，而需要理解科學新發(fā)現(xiàn)的工程意義，并應(yīng)當參與到從科學發(fā)現(xiàn)，到工程技術(shù)發(fā)明，再到產(chǎn)品創(chuàng)造的全過程。
這種認識導(dǎo)致了20世紀50年代美國的工程教育變革，即從工程技術(shù)向工程科學轉(zhuǎn)變。錢學森先生是最早認識到這一趨勢的學者之一。1947年，錢學森分別在上海交通大學、浙江大學和清華大學做了關(guān)于工程科學的演講，明確提出要關(guān)注工程科學的人才培養(yǎng)。但在內(nèi)戰(zhàn)正酣的局勢下，他的這些思想顯然無法在中國實現(xiàn)。
20世紀中葉是科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進步的黃金時代，很多重大技術(shù)應(yīng)用都是前沿科學與工程緊密結(jié)合的結(jié)果。半導(dǎo)體材料是貝爾實驗室的一項重大科學發(fā)現(xiàn)，半導(dǎo)體材料很快就作為整流器件用于實際。隨后，大規(guī)模集成電路的發(fā)明和應(yīng)用，催生了計算機和信息產(chǎn)業(yè)。激光發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用也是科學與工程結(jié)合的一個范例。激光原理是20世紀初由愛因斯坦提出的。但直到20世紀50年代，人們才真正實現(xiàn)了激光輸出。今天，激光技術(shù)已廣泛用于生產(chǎn)、生活的各個方面。
20世紀中葉，美國的一批頂級工學院，陸續(xù)從傳統(tǒng)的工程技術(shù)教育轉(zhuǎn)向了工程科學教育。錢學森先生很早就曾闡述過工程科學人才培養(yǎng)的理念和思想。他認為，工程科學人才不僅需要具備堅實的科學基礎(chǔ)、學術(shù)研究的素養(yǎng)和能力，還要對實際工程有很強的感知和實踐能力。從國外一些頂尖工學院的本科教學計劃看，理科類課程的確比較多，也比較重，而工程類的課程以工程原理、標準和規(guī)范為主，更多是通過參與實際項目，對學生進行工程思維和方法的訓練。
總體來看，工程科學人才的適應(yīng)性和創(chuàng)造性更強，特別是需要在科學原理上創(chuàng)新的復(fù)雜工程問題，工程科學人才更具優(yōu)勢。從就業(yè)情況看，工程科學的畢業(yè)生很多都繼續(xù)深造，最終從事學術(shù)工作，當然，更多的是在公司或研究機構(gòu)從事研發(fā)和其他類型的工作。
工程教育轉(zhuǎn)型、政府對科研的大量投入、研究型大學的興起等等，對于美國的科學發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起都是至關(guān)重要的。工程科學人才培養(yǎng)模式，隨后為歐洲和其他國家接受，成為工程人才培養(yǎng)的共識。但同一時期，蘇聯(lián)、東歐國家和中國的工程教育并沒有大的變化，仍然是以工程技術(shù)為主傳統(tǒng)教育模式。
而且，在國家的統(tǒng)一計劃下，科學研究主要由專門的研究機構(gòu)承擔。這種人才培養(yǎng)與學術(shù)研究相分離的方式，使大學的工程教育遠離科學發(fā)現(xiàn)的前沿。由于真正能夠理解最新科學發(fā)現(xiàn)工程意義的人才非常缺乏，在信息技術(shù)、生物醫(yī)學的新浪潮中，東方陣營處于了落后地位。
進入21世紀，信息技術(shù)和知識經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的生活方式、價值取向、消費需求和產(chǎn)業(yè)形態(tài)都發(fā)生了巨大變化。很多傳統(tǒng)行業(yè)，盡管擁有悠久的歷史，卻被那些跨界的新業(yè)態(tài)所顛覆。產(chǎn)業(yè)變革不再是單純的技術(shù)創(chuàng)新，還需要對人們生活方式和價值追求的深刻理解，才能設(shè)計和創(chuàng)造出引領(lǐng)消費的新產(chǎn)品、新服務(wù)和新商業(yè)模式。社會和產(chǎn)業(yè)的快速變化，對大學工程教育提出了新的要求：培養(yǎng)能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的工程人才。
并不是所有的人都贊成這種說法。人們更愿意相信，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的杰出人才并不是大學培養(yǎng)的，而是實際摔打磨煉出來的。這無疑是對的，但這絲毫不能降低工程教育對人的成長的基礎(chǔ)性意義。大學教育的根本任務(wù)是 “解放” 學生的心智，釋放內(nèi)在潛力，使他們?yōu)槲磥碜龊酶鼫蕚?。為未來產(chǎn)業(yè)變革做好準備，顯然也是大學教育的重要任務(wù)之一。
2009年，世界經(jīng)濟論壇曾發(fā)布了一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型大學的報告，對培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才的狀況做了系統(tǒng)梳理。實際上，工程引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思想是相通的，都是一種能夠把想法變?yōu)樾袆拥乃仞B(yǎng)和能力，而且，這種素養(yǎng)和能力并非企業(yè)家獨有，對于在任何崗位上工作的人，都是非常需要的。
從教育和成長理念看，工程技術(shù)和工程科學屬于專業(yè)教育。而工程引領(lǐng)既需要較強的科學和技術(shù)的知識基礎(chǔ)，也更加關(guān)注學生的社會體驗和人文素養(yǎng)，因而是一種專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的教育模式。近年來，一些發(fā)達國家的大學，開始從不同的角度進行工程引領(lǐng)型人才培養(yǎng)的嘗試。由于理解不同，各學校的培養(yǎng)方式各有千秋，但還是形成了一些基本共識。
一是加強人文和社會科學素養(yǎng)。未來的工程不僅是科學與技術(shù)的結(jié)合，更需要對人、社會和自然有深刻的理解，才會有更廣闊的視野，以及批判、質(zhì)疑和創(chuàng)造精神，才能敏銳發(fā)現(xiàn)新問題和新機遇。在加州理工學院、斯坦福大學的教學計劃中，人文和社會科學課程已超過總學分的1/4。而在工程教育領(lǐng)域享有盛譽的哈維·穆德學院，更聲稱自己是一所獨特的博雅工程教育的學校。
二是知行合一。對工程引領(lǐng)型人才而言，最重要的不是他們知道什么，而是創(chuàng)造性地思維和行動。瑞士洛桑理工學院和美國新建的奧林工學院做了很好的嘗試，他們把工程項目融入教學計劃，使學生在項目的研究和實踐中，發(fā)現(xiàn)知識和理論的魅力，從而更加主動地學習和實踐。共同參與和組織工程項目，對學生的團隊合作、勇敢面對失敗以及領(lǐng)導(dǎo)和管理能力都是很好的磨煉。
三是產(chǎn)教融合。在知識開放時代，社會蘊藏著豐富的教育和學術(shù)資源，其中很多是高校無法提供的。北美一些高校實行多年的產(chǎn)教融合的教育模式（COOP），在新的歷史條件下，顯示出培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。加拿大滑鐵盧大學一直實行COOP教育，由于畢業(yè)生在行業(yè)中的卓越表現(xiàn)，滑鐵盧大學被美國硅谷列為十所最受歡迎的大學之一，這也是最受歡迎的大學中唯一的美國之外的大學。
各國工程教育基本概況
工程技術(shù)、工程科學、工程引領(lǐng)是三種不同的工程教育模式。這些教育模式是在不同的歷史條件下和社會環(huán)境中，逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，但每種模式都有各自的社會需求，并不意味著后者可以替代前者。實際上，世界各國的工程教育都不是單一模式，而是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際狀況和需求，將上述三種工程教育合理地組合在一起。
工程技術(shù)人才是制造業(yè)的基礎(chǔ)。工程技術(shù)教育是一種大眾化教育模式，與職業(yè)教育一起，為制造業(yè)提供人才支撐。工程科學和工程引領(lǐng)都屬于精英教育，主要是一些頂級工學院采取的教育模式。一般地說，這兩類人才的數(shù)量需求不會太大，但競爭異常激烈，只有那些最頂尖的才能脫穎而出。為了直觀理解世界各國工程教育狀況，本研究把上述三種工程教育模式作為典型，構(gòu)建起如圖1所示的示意圖。
早期，各國工程教育都以工程技術(shù)為主。20世紀中葉，北美和歐洲的大多數(shù)頂級工學院基本完成了向工程科學的轉(zhuǎn)型。對于研究型大學而言，向工程科學教育的轉(zhuǎn)型是有很強的內(nèi)在驅(qū)動力的。加強學生的科學素養(yǎng)和能力，對學者而言，既駕輕就熟，也符合自己的學術(shù)發(fā)展訴求。而工程引領(lǐng)人才培養(yǎng)所關(guān)注的側(cè)重點有很大不同，不僅是科學知識和技能，還要培養(yǎng)學生的獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性行動的能力。這對教師提出了更高的要求，無論是教育觀念，還是教學方法，都要改變。
因此，向工程引領(lǐng)的轉(zhuǎn)換并不會自然發(fā)生，反而會遇到教師的抵抗。建立新學校、聘任有教育改革熱情的教師，從根本上重塑工程教育，是建立工程引領(lǐng)人才培養(yǎng)的有效途徑。奧林工學院就是一所專為推動工程教育改革而設(shè)立的新學校。經(jīng)過了20年的努力，奧林工學院的改革取得了非常好的成效，畢業(yè)生得到了廣泛認可。一些老牌的工學院，如伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校、麻省理工學院等，也開始借鑒奧林工學院的經(jīng)驗，開展工程教育改革。
工程教育的發(fā)展演化一直與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。美國制造業(yè)曾經(jīng)很強。隨著經(jīng)濟全球化，大量制造業(yè)轉(zhuǎn)移國外，美國成為以高技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的國家。由此引發(fā)的就業(yè)市場變化，對美國高等教育產(chǎn)生了很大影響。學生選擇工程領(lǐng)域的意愿下降，理工科生源不足，已成為美國大學面臨的嚴重問題。
據(jù)統(tǒng)計，2017年獲得學士學位的學生中，學習工程領(lǐng)域的不足5%。而且，入學時選擇工程專業(yè)的學生，大約只有一半能夠從該專業(yè)畢業(yè)，很多中途轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。這種狀況對大學是一個巨大的挑戰(zhàn)和壓力，也是美國工程教育改革的重要誘因之一。
與美國不同，多數(shù)歐洲國家非常小心地保持了自己的制造業(yè)基礎(chǔ)，工程技術(shù)人才的需求也比較穩(wěn)定，因而工程教育變革的壓力相對要小一些。德國一直保持了完善的工業(yè)大學和職業(yè)教育體系，學生的技能訓練很嚴格很規(guī)范。法國的大學體系主要承擔高等教育普及的任務(wù)，精英工程師培養(yǎng)是在高等專科學校中進行的。近年來，除了加強科學素養(yǎng)和學術(shù)訓練，高等?？茖W校開始關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，以培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的優(yōu)秀人才。
需要指出的是，上述的三種工程教育模式都是指較為典型的理想情況。從實際中抽象出的典型和理想模式，對于揭示工程教育的規(guī)律、理解發(fā)展的歷程，是十分必要，也是很有益的。但任何學校的教育模式，都不可能是單純的或理想的，而是以某種模式為主，再融入其他模式的元素。如我國的工科大學多以工程技術(shù)模式為主。
近年來，一些學校實施了 “強基計劃”，加強學生的理科基礎(chǔ)和科學研究訓練，因而多少帶有一定的工程科學成分。同樣，美國和歐洲頂級工學院的教育模式，大多都是工程科學，但他們也非常關(guān)注學生的人文素養(yǎng)和工程實踐，因此也多少帶有了工程引領(lǐng)教育模式的特征。
我國工程教育需要變革
中國的工程教育源于蘇聯(lián)。20世紀50年代初院系調(diào)整，按產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域重新設(shè)置了高校，按產(chǎn)業(yè)流程的崗位重新設(shè)置了專業(yè)，形成了非常典型的實用主義教育體系。改革開放后，通過大學合并和學科調(diào)整，高校的學科綜合性得到加強，學術(shù)研究能力和水平大大提升。
在人才培養(yǎng)上，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、加強素質(zhì)教育等措施，改善了學生的人文素養(yǎng)和學術(shù)視野。但總體看，我國的工程教育仍然以工程技術(shù)為主，即使是一流的工學院，也沒有完全實現(xiàn)向工程科學的轉(zhuǎn)型。
中國是一個大國，各類工程人才都很需要，需要大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，也需要大量精于實際操作的能工巧匠。因而從就業(yè)的角度看，中國大學工程教育變革的壓力并不大。但這并不意味著我們可以高枕無憂。恰恰相反，近年來一些新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，如大數(shù)據(jù)、人工智能、生物醫(yī)藥等，以及眾多 “卡脖子” 關(guān)鍵技術(shù)，已經(jīng)對我國的工程教育提出了新的要求。新興產(chǎn)業(yè)面臨的這些問題，并不是單純的工程技術(shù)可以解決的，必須在數(shù)學方法、科學研究和系統(tǒng)集成等方面有新的發(fā)現(xiàn)。而這些工作，不僅需要優(yōu)秀的科學家，還需要能夠融合科學發(fā)現(xiàn)與工程技術(shù)的工程科學人才。
在工程引領(lǐng)人才的培養(yǎng)上，我們才剛剛起步。在國家的大力倡導(dǎo)下，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐方面，做了一些有益的嘗試。但工程引領(lǐng)人才的培養(yǎng)，并不是上一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，或參加一些創(chuàng)業(yè)實踐就能實現(xiàn)的，而是要把學生的批判性思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及勇于開拓的行動能力，融入整個學習和成長的過程中。顯然，工程引領(lǐng)人才的培養(yǎng)不能局限在書本中、課堂上或校園里，而是要打破邊界，充分調(diào)動學校的和社會的各類教育和學術(shù)資源，讓學生在創(chuàng)造中學習，在實踐中成長。
中國的工程教育應(yīng)當是多樣化和多層次的，既需要精于實操的工程技術(shù)人才，也需要良好科學素養(yǎng)、能夠解決復(fù)雜問題的工程科學人才，還需要能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的工程引領(lǐng)人才。地方大學工學院，應(yīng)當專注工程技術(shù)人才培養(yǎng)，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)實際，加強與產(chǎn)業(yè)的合作，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。部屬院校工學院，應(yīng)當盡快實現(xiàn)向工程科學的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生更強的科學基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維、探求未知能力。與此同時，各高校都應(yīng)當發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極探索工程引領(lǐng)人才培養(yǎng)的方法和路徑，努力培養(yǎng)和造就一批能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的優(yōu)秀人才。
經(jīng)過兩百多年的發(fā)展和演化，工程教育逐漸形成了三種不同的培養(yǎng)模式。這些模式的目標不同，教學內(nèi)容和學習方法也不同。從整體看，我們不僅要改革工程技術(shù)教育，提高工程技術(shù)人才的質(zhì)量和水平，還應(yīng)當關(guān)注工程科學人才和工程引領(lǐng)人才的培養(yǎng)。在后兩類工程人才培養(yǎng)上，我們不僅有較大的差距，在很多方面可能才剛剛開始。因此，新工科建設(shè)應(yīng)當是反思中國工程教育的一次絕好機會。如果我們能夠借助新工科建設(shè)，能夠明確各自定位，實現(xiàn)工程教育的改革與創(chuàng)新，將會是一件對中國高等教育發(fā)展具有歷史意義的重要事件。
本文系作者2021年6月18日在蘭州大學召開的 “大學轉(zhuǎn)型發(fā)展” 研討會上的主旨報告，原文刊載于《中國高教研究》2021年第7期第15-19頁，《知識分子》獲權(quán)轉(zhuǎn)載。
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作者簡介
林建華，北京大學未來教育與管理研究中心主任、化學與分子工程學院教授。
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制版編輯 | 盧卡斯
