男生和女生：誰(shuí)的學(xué)習(xí)成就更高？｜繆斯夫人
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撰文｜周憶粟（澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院助理教授）
責(zé)編 | 許多多
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兩性在教育成就上的差別一直是公眾和社會(huì)科學(xué)家關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)比較敏感的話題。在科技領(lǐng)域內(nèi)，從業(yè)人員中女性比例偏低已經(jīng)成為公開(kāi)的秘密。2017年谷歌員工James Damore的長(zhǎng)篇備忘試圖論證科技公司內(nèi)的男女比例失衡更多的是由于兩性在心理領(lǐng)域的內(nèi)在差別而非性別歧視，這再一次點(diǎn)燃了公眾的憤慨情緒，Damore也為此失去了工作。這篇文章試圖談?wù)勥@一現(xiàn)象背后的社會(huì)科學(xué)解釋?zhuān)芯楷F(xiàn)狀，特別是在教育領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。
對(duì)于“兩性在學(xué)校教育成就上是否有差別”這個(gè)問(wèn)題，社會(huì)科學(xué)家大約進(jìn)行了前后100年左右的系統(tǒng)研究。目前的共識(shí)大致顯示女生在語(yǔ)言能力（閱讀、拼寫(xiě)）上比較優(yōu)秀，而男生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)比較優(yōu)秀。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)盡管在幼兒階段兩性數(shù)學(xué)能力相差不大，但是從青春期開(kāi)始，男生的數(shù)學(xué)能力增長(zhǎng)速度顯著超過(guò)女生，到了高中階段到達(dá)更高的平均水準(zhǔn)。在2007年，為了回應(yīng)當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Lawrence Summers關(guān)于性別差異的一番飽受詬病的言論，一群心理學(xué)權(quán)威發(fā)布了一個(gè)迄今為止最全面的研究回顧 （Halpern et al., 2007）。這個(gè)報(bào)告的撰寫(xiě)者囊括了對(duì)性別差異持不同態(tài)度的專(zhuān)家，他們的一致結(jié)論是：
? 性別差異在科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)上的差異的確存在；
? 在數(shù)學(xué)和科學(xué)能力分布的中間部分（mid-range of ability distribution），性別差異比較?。?/p>
? 在數(shù)學(xué)和科學(xué)能力分布的最高端和最低端部分，性別差異比較大；
? 這主要是由于男性群體在定量和視覺(jué)空間能力（quantitative and visuospatial ability) 方面離散程度大造成的（標(biāo)準(zhǔn)差很大）；
? 女性在語(yǔ)言以及寫(xiě)作能力上有巨大的優(yōu)勢(shì)。
盡管科學(xué)家們對(duì)于性別差異的現(xiàn)狀有相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)。但對(duì)其成因卻莫衷一是。有部分人如進(jìn)化心理學(xué)家David Geary認(rèn)為性別差異的根源是人類(lèi)社會(huì)性別選擇的產(chǎn)物。性別選擇指的是同性成員之間為了配偶而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)以及有選擇性的擇偶和繁衍后代的行為。由于這一現(xiàn)象在男性之間尤為明顯，從而導(dǎo)致在男性逐漸對(duì)于環(huán)境因素的影響更加敏感。于是在有利環(huán)境下有更多的男性會(huì)脫穎而出，而在惡劣環(huán)境下也會(huì)有更多男性失敗。這是男性表現(xiàn)比女性差異性更大的內(nèi)因。此外，荷爾蒙激素水平也會(huì)影響某些認(rèn)知能力。如Kimura（1999）發(fā)現(xiàn)睪酮素水平對(duì)應(yīng)空間能力（spatial abilities）表現(xiàn)，但其關(guān)系不是簡(jiǎn)單線性的，而是有一個(gè)最優(yōu)值，體現(xiàn)在睪酮水平高的女性和睪酮水平低的男性空間能力更強(qiáng)。另一個(gè)流行的理論是大腦差異，Baron-Cohen（2003）認(rèn)為大腦解剖結(jié)構(gòu)上的不同導(dǎo)致了女性移情能力比較強(qiáng)，而男性邏輯歸納更強(qiáng)。從這些視角來(lái)看，性別差異是內(nèi)在的、恒常的。所以他們觀察到的往往是性別差異不變的部分。Ellis et al. （2008）收集了過(guò)去100年間超過(guò)18000項(xiàng)與性別有關(guān)的研究，綜合發(fā)現(xiàn)男女之間在各種維度上（從體貌、心理、到學(xué)習(xí)表現(xiàn)）之間的差距大致穩(wěn)定。
但另一派研究者強(qiáng)調(diào)單一生物學(xué)還原論從來(lái)就不足以解釋社會(huì)現(xiàn)象的全部，后天的，社會(huì)文化的影響會(huì)與這些先天因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而導(dǎo)致不同結(jié)果（Guo & Stearn, 2002）。越來(lái)越多的實(shí)證證據(jù)指向在當(dāng)代教育體制下，女生逐漸在學(xué)習(xí)上與男生并駕齊驅(qū)并且超過(guò)男生。如果生理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了性別上的教育差異，難道說(shuō)在短短100年不到時(shí)間內(nèi)這種差異被抹除了嗎？答案顯然是否定，這意味著必定還有生理原因之外的其他社會(huì)因素。社會(huì)學(xué)家所提出的性別分層理論（Theory of gender stratification）就認(rèn)為性別差異的建構(gòu)很大程度上來(lái)自于男性和女性在社會(huì)上所擁有的生產(chǎn)、繁衍的資源，以及性別政治（Collins et al., 1993）。心理學(xué)家Janet Hyde （2005）認(rèn)為像教育成就這樣的指標(biāo)更多是社會(huì)后天建構(gòu)的，她觀察到當(dāng)代美國(guó)各州的學(xué)校數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)兩性之間平均成績(jī)從小學(xué)到高中階段都已經(jīng)沒(méi)有了顯著差異，如果從而提出了“性別趨同假說(shuō)”（Gender Similarities Hypothesis, GSH）。
目前社會(huì)科學(xué)家并沒(méi)有能夠提出囊括生物學(xué)差異和社會(huì)建構(gòu)性別差異的統(tǒng)一理論， 研究者依然在探索不同層次的后天機(jī)制是如何造就性別差異的。一個(gè)例子便是社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)在美國(guó)，男女學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方向的歷史差異是由于學(xué)生選課不同造成的。由于在美國(guó)高中階段實(shí)行自由選課制度，老師往往會(huì)鼓勵(lì)男生學(xué)修數(shù)學(xué)物理和化學(xué)，而女生則不被鼓勵(lì)上這些課（Lindberg et al., 2010）。既然沒(méi)法接觸到高級(jí)的數(shù)理知識(shí)，那么女生子在相關(guān)測(cè)試上表現(xiàn)不如男生就很容易理解了。而在今天，數(shù)學(xué)課程的選課已經(jīng)基本達(dá)到男女平等，但是在物理課程方面依然是女少男多。Riegle-Crumb （2005）發(fā)現(xiàn)男生和女生在選課時(shí)都會(huì)理性評(píng)估他們能獲取的資源。由于歷史上女性在科技領(lǐng)域內(nèi)所獲得資源和機(jī)會(huì)都很少，這種現(xiàn)實(shí)會(huì)無(wú)可避免的影響當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇。這些微觀教育機(jī)制提供了一個(gè)讓我們了解后天“性別差異”建構(gòu)的一個(gè)管道，但由于教育實(shí)踐受各國(guó)的社會(huì)文化影響很大，所以很難從中提煉出普適性的理論來(lái)。
近年來(lái)興起的另一個(gè)視角就是跨國(guó)比較，隨著大型國(guó)際測(cè)試如國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試（PISA）和國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢(shì)調(diào)查（TIMSS）積累了越來(lái)越多的數(shù)據(jù)，研究者也把視野投向發(fā)達(dá)國(guó)家以外的地區(qū)。下圖以PISA 2015為例，顯示各科男生與女生之間平均成績(jī)的差異（表示為“男生成績(jī)-女生成績(jī)”，粗體表示有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性）。盡管女生在數(shù)學(xué)和科學(xué)上依然小幅度落后于男生，但是由于在閱讀科目上擁有更大的優(yōu)勢(shì)，所以把三科加總，依然是女生成績(jī)小幅勝出。而最新的2015測(cè)試還發(fā)現(xiàn)女生的團(tuán)隊(duì)合作能力也已經(jīng)超過(guò)了男生。
除了平均成績(jī)，筆者所進(jìn)行過(guò)的一項(xiàng)利用PISA2012數(shù)據(jù)的研究也關(guān)注高分人群中的男女差別（Zhou et al., 2017）：成績(jī)?cè)胶玫娜巳褐校詣e差異越大。在成績(jī)最好的5%學(xué)生群體中，像日本和意大利的男女比接近2.5：1，韓國(guó)也接近2.2：1。但在新加坡和中國(guó)上海，差別則相對(duì)小了很多。但是對(duì)于為何在高分人群中存在這個(gè)現(xiàn)象我們依然在探索中。似乎男性表現(xiàn)差異性更大這個(gè)假說(shuō)值得深入思考其成因。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)的自我效能感（指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷）能夠解釋一部分差異，說(shuō)明至少后天的干預(yù)可以提升女生在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)。
由于數(shù)學(xué)能力出類(lèi)拔萃的學(xué)生在任何國(guó)家都是少數(shù)人群，所以通過(guò)PISA或者TIMSS這樣的大規(guī)模調(diào)查依然可能遇到的問(wèn)題是對(duì)于性別差異的估計(jì)噪音很多。另一個(gè)研究思路就是去有意識(shí)地關(guān)注這些“特殊人群”。Ellison & Swanson (2010) 就通過(guò)收集全美數(shù)學(xué)競(jìng)賽（AMC）以及數(shù)學(xué)奧林匹克（IMO）參賽選手?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)分析性別差異。他們發(fā)現(xiàn)在這些精英級(jí)別的數(shù)學(xué)選手中男生數(shù)量依然居多。但是男女選手的教育背景有顯著差別：女選手更多集中在幾所數(shù)學(xué)“名校”里。這有可能意味著對(duì)于女選手來(lái)說(shuō)，好的學(xué)校環(huán)境更重要，因?yàn)榻逃秊榕赃x手提供更多的展現(xiàn)自己數(shù)學(xué)才能機(jī)會(huì)。
男女在現(xiàn)代學(xué)校教育上的差別很大程度上是男女社會(huì)地位不平等的延伸。謝宇教授在2017年元旦謬斯夫人上的文章提供了一個(gè)很好歷史回顧。在當(dāng)下全球范圍內(nèi)看，盡管女性的教育成就不斷上升，在西方社會(huì)甚至超過(guò)男性（如美國(guó)，見(jiàn)DiPrete & Buchmann, 2013），但社會(huì)的結(jié)構(gòu)性因素依然制約著男女平等接受教育的權(quán)利。聯(lián)合國(guó)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goal）以及全民教育（Education for All）共識(shí)都認(rèn)為這是發(fā)展亟待解決的重要目標(biāo)。今天的問(wèn)題是復(fù)雜和多方面的。在發(fā)展中國(guó)家依然有相當(dāng)部分的學(xué)齡女童無(wú)法獲得教育。許多國(guó)家中學(xué)校教育仍然區(qū)別對(duì)待女生和男生，這也預(yù)示著研究者仍有相當(dāng)多的工作要做來(lái)結(jié)合本地情境理解造成教育性別差異的原因并尋找出路。
周憶粟
澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院 助理教授
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